讓“生活數(shù)學(xué)”走進(jìn)課堂

沈小英

數(shù)學(xué)很多都來源于學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)之后再把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中，并體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活又用于生活的樂趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)貼近生活，但是，盡管與生活有著很親密的關(guān)系，仍然存在著學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題的現(xiàn)象，造成了學(xué)習(xí)與應(yīng)用的脫節(jié)。因此，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性至關(guān)重要。

一、數(shù)學(xué)源自生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)從生活中來，做到數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：“應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地根據(jù)其實(shí)際背景，探索其應(yīng)用價(jià)值。”教師要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)。

1.捕捉生活現(xiàn)象，導(dǎo)入新知“生活化”。

良好的開端是成功的一半。在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“小朋友們，你們知道自己家的房子有多大嗎？”問題一出，每一位小朋友都活躍了起來，因?yàn)檫@一生活現(xiàn)象是他們所熟悉的，這為引出“面積”的意義教學(xué)起了個(gè)好頭。又如，聽過某老師在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生聽火車行進(jìn)時(shí)，車輪滾動(dòng)重復(fù)發(fā)出的“轟隆、轟隆”的聲音，再請(qǐng)學(xué)生看日歷，從星期一，星期二，……星期六不斷變化，出現(xiàn)重復(fù)效果，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引入，學(xué)生很快就理解了循環(huán)的含義，將抽象的概念生活化了。

2.聯(lián)系生活畫面，理解新知“生活化”。

結(jié)合學(xué)生日常生活教學(xué)就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比、溝通，加深對(duì)新知的理解。如教學(xué)《面積和面積單位》，我盡力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，充分讓學(xué)生看一看，摸一摸，量一量，對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行感知和操作。我讓學(xué)生在自己的周圍挑選幾個(gè)自己喜歡的物體，摸一摸它們的表面積，了解大小在教學(xué)1平方厘米，1平方分米時(shí)，我讓學(xué)生尋找生活中有哪些物體的表面積大約是1平方厘米，1平方分米。這樣，讓抽象的概念具體化以后，學(xué)生就不易造成概念之間的混淆了。

3.創(chuàng)設(shè)生活情景，思維訓(xùn)練“生活化”。

在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在教學(xué)“接近整十整百加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題：165－97=165－100+3，學(xué)生對(duì)減100要加上3難以理解，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)該把165元減去100），營(yíng)業(yè)員阿姨找回3元（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的應(yīng)該加上3。這樣教學(xué)抽象的運(yùn)算就獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

二、讓數(shù)學(xué)用于生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)、解決實(shí)際問題的能力，做到日常生活“數(shù)學(xué)化”

1.從現(xiàn)實(shí)生活中引出數(shù)學(xué)問題

現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量數(shù)學(xué)問題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將其引入課堂，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸生活中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

2.切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要從現(xiàn)實(shí)生活中搜集大量的知識(shí)背景材料，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的的力量和數(shù)學(xué)的美，讓數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)世界有機(jī)統(tǒng)一。比如，有這樣一個(gè)活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案——《小小設(shè)計(jì)家》，教師為學(xué)生提供粗鐵絲、泡沫板，讓學(xué)生為災(zāi)區(qū)人民設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易實(shí)用的越冬帳篷模型，學(xué)生興趣濃烈，各顯神通，運(yùn)用已學(xué)過的幾何知識(shí)展開制作，教師又通過評(píng)講活動(dòng)，使學(xué)生強(qiáng)化了知識(shí)理解，提高了運(yùn)用水平，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

3.開設(shè)“生活數(shù)學(xué)”課，創(chuàng)造應(yīng)用機(jī)會(huì)

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系現(xiàn)已成為各發(fā)達(dá)國(guó)家課程內(nèi)容改革的共同取向。如生活中的數(shù)學(xué)、生活中的測(cè)量、生活中的面積計(jì)算、開辦小商店、計(jì)劃購物等等，無一不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

4.改造問題，增加應(yīng)用情趣，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性

讓學(xué)生對(duì)各類問題產(chǎn)生興趣，愿意用數(shù)學(xué)的眼光去思考、改造問題，增加情趣題、開放題，創(chuàng)造條件，讓數(shù)學(xué)走向生活。比如，我曾經(jīng)聽過一位教師教學(xué)米和厘米，練習(xí)：1米2厘米—7厘米，多把它作為計(jì)算題對(duì)待，但若改變問題：小明的爸爸腰圍1米2厘米，經(jīng)過鍛煉，減少了7厘米，小明的爸爸現(xiàn)在的皮帶孔應(yīng)放在哪個(gè)位置？題目下方是一根長(zhǎng)100厘米的皮帶圖，計(jì)算要求與原題相同，而且增加了看圖的難度，但學(xué)生的興趣明顯比原先濃厚，因?yàn)檫@是他們常能看到的生活實(shí)例。

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。我們的數(shù)學(xué)教育，要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就必須把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來，讓“生活數(shù)學(xué)”走進(jìn)課堂，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美，從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才。