語文教學，漸行漸遠的“語文味”

闕永根

上海師范大學教授王榮生先生指出：“語文課堂教學應當洋溢著語文味，語文味是語文教學的本質所在，是語文意象的具體表征，是語文素養的客觀要求，是語文教學特點的外化。”近日，筆者連續聽了二十多節初中語文隨堂課，仔細地梳理、品析、辨別這些課例，發現目前中學語文課堂教學的“語文味”逐漸喪失，甚至變得虛無。教師的課堂教學普遍以考試為導向，進行模式化的解題指導，課堂語言訓練試題化，課堂教學內容的大容量、高密度、大跨度，可以這么說，當下的語文課堂教學，“語文味”漸行漸遠，越來越淡。

1.模式化的解題指導

語文教學的終極評價體系離不開考試，許多語文課的目標指向就是以考試為導向，“考什么”即確定“教什么”。于是，一些專題復習課便堂而皇之地進入語文課堂。《文學作品閱讀中體味語句的含義及作用》《中考開放性試題解題指導》《修改病句》《古詩詞鑒賞技巧》《中考散文閱讀專題復習》，許多語文教師便用同樣的選文，同樣的分析模式，同樣的解題指導，同樣的答題步驟，對學生加以模式化訓練，力圖更加規范和鉗制學生的答題。例如古詩詞鑒賞必須從析字、修辭及表達情感的角度；句子的含義必須從內容與形式兩個角度；說明文語言的準確性答題必須分四步走，迫使語文學科走進以共性壓制個性，只見支離破碎的解題、不見文本的怪圈。使課堂教學程序化，學生解題指導標準化、模式化，扼殺學生的多元解讀和思維的靈性。

2.課堂語言訓練“試題化傾向”

由于應試這一功利性目標所在，初三的語文課堂普遍表現為“試題化傾向”，甚至上行下效，七年級、八年級的新授課也無不仿效，呈現“有過之而無不及”的景象。老師講解文章時，普遍以“題”的形式肢解內容；設計教法時，以“練”為出發點。總之，一切教學的出發點都是有利于考試，即使文本中對學生人格素養的熏陶感染，也成為貼情感標簽的附會。許多語文課打著“高效課堂”和“以訓練為主線”的旗號，堂而皇之地將課內的閱讀教學徹頭徹尾地變為應試訓練，“讀選文——做習題——講方法——析答案”成為閱讀教學的經典模式。如此教學，使語文的文學底蘊，滋養孕育功能喪失殆盡，文化載體的功能喪失，機械枯燥、單薄乏味、迷失自我，背離了語文教學的旨要。

3.課堂教學的大容量、高密度、大跨度

許多語文教師目前的教學理念看上去都很新，“先學后教”、“合作探究”、“學生主體”、“教師主導”、“點撥教學”，這些方式的運用，都是為了追求教學效果的整體高效，但帶來的負面問題是片面壓縮時間，甚至將原本兩節課的內容在一節課內完成。

一位教師執教《三個太陽》，這篇很長的課文，整節課通過“六個”主問題設計來推進教學，整堂課只聽見學生“嘩啦啦”的翻書聲，設計的問題空間跨度大，幾乎每一題都涉及教材的前前后后，學生整節課都是在問題引導下的“翻書運動”。這種大容量、高密度、大跨度的教學，勢必使課堂節奏過于緊迫。教師牽著學生的鼻子，在秧地里蹚來趕去，牛兒自然是累得直喘氣，蹚地的效果又將如何呢？倒不如帶領學生集中到文本的某個精彩之處、緊要之處，審視人物的形象或者精細的描寫，那么課堂的節奏則會更加從容，學生思考的問題才會更加深入。

綜觀當前的語文教學，背離了新課程理念的初衷，偏離了教學的航向，面對“語文味”漸行漸遠的趨勢，我們可否做這樣努力：

一、“語文味”建立在語文課的“開闊靈動”上

語文學科有民族文化的濃厚底蘊，有古今中外優秀文化的滋養。所以，語文課堂應該是開闊靈動的課堂，既要注重課堂的的知識序列，又要傳達它的文學情愫，更重要的是語文課上對美的品悟。

余映潮老師執教蘇軾的《記承天寺夜游》，區區八十一字的短文，余老師把篇幅短小、內蘊深厚的文章教得意象萬千，十分豐滿。他把林語堂先生對東坡作品的評價，作家梁衡先生的評價全都引進了教學，區別于普通教師將教學的重點放在落實字詞釋義、通句，把握主題等狹隘的活動之上，通過讀背活動、欣賞活動讓整節課層次分明，教師指導得當，學生朗讀動情。他將教學的重點放在對語言的品悟上，借助文本的語言材料，訓練學生有感情地朗讀課文，培養語感，在朗讀中體會出“語文味”，這樣的語文課才會入情入味，味在其中。

二、“語文味”建立在語文課的“潛心品讀”上

著名特級教師支玉恒先生說過：“語文如果有家，那朗讀就是回家的路。如果語文課上沒有朗讀，語文就回不了家。”教育專家張定遠先生也認為：“教出‘語文味，就要引導學生讀，反復讀，絕不只讀一遍兩遍。”那些活躍在當今語文講壇上的名師們，是決不會讓自己的課堂始終沒有朗讀之聲的。

余映潮老師的課堂始終有學生朗朗的讀書聲。他的朗讀教學比較注重對文本意義的把握，并且是在學生充分理解基礎上的朗讀品悟。他的朗讀指導大體遵循誦讀與涵泳、體悟與品析相輔相成的路子。他教學《煙臺的海》，把文本中具有一定內涵而且起關鍵作用的語段，以季節為主線串連起來，指引學生美美地朗讀品悟。引領學生真真切切地沉浸文本，讀出“語文味”。這樣的語文課，才是讓學生充滿激情，難以忘情的真課堂。

語文教學的一個重要理念，就是用我們民族與全人類最美好的精神食糧來滋養我們的孩子，為他們的終身學習和精神成長打下“生命底色”。面對“語文味”越來越缺乏的語文課堂，是不是應該引起我們每一位語文教師深深地思考呢？

（作者單位：海安縣城東鎮新生初中）