促進教師專業發展的好工具

陳義兵

摘要：隨著網絡技術的發展及教育改革的深入，教育博客吸收的是博客RSS、TrackBack等核心，顯著特點是零技術、個性化、協作性、交互性，展現給我們的是一個嶄新的現代教育交流平臺。本文從教育博客的應用角度進行了分析，闡述它是如何改變著教師的學習、生活、工作和交流方式，如何孕育并催生出新的教研文化，如何成為新時期教師專業發展的利器。

關鍵詞：教育博客；網絡教研；教師專業發展

中圖分類號：G45文獻標志碼：A文章編號：1673-9094(2012)04-0038-03

網絡上的對教育博客的認識，無外乎這么幾種說法，認為教育博客是網絡時代的個人“讀者文摘”，是以超級鏈接為武器的“網絡日記”，是“信息時代的麥哲倫”，是“不停息的網上旅程”，是“個人網上出版物”，是“網絡中的信息雷達系統”，是“人工搜索引擎”，是“專家過濾器”。正所謂：仁者見仁，智者見智，也體現出其功能。

教育博客與其它交互工具的不同在于：教育博客作為個性化的工具，可以用來發表、保存自己的東西，即使是對他人博客文章的評論也可以在自己的博客中永久保留下來，這就是博客Trackbaek技術的功效。這樣，多家教育博客網站就通過相關話題而聯接起來，各種評論在Internet上相互連接而織成一張大網。Trackbaek創造出了真正的網絡互連文化，架起人們溝通與傾訴的橋梁，喚醒了教師的主體意識，為自身發展提供了更多的可能。

一、有利于教師專題研討的開展

目前，新課程改革普遍展開。新課程具有多元、開放、寬廣、創新等特點，教師備課單憑一本書、一本參考教材是不行的，也無法完成任務。學校只有依靠集體力量，進行集體研討，利用教育博客廣泛搜集教學素材，借鑒別人的成果，為我所用，集思廣益，只有這樣，才會有好的效果。

教師可以將專題研究方案(包括研究的意義、目標、內容、方法、技術線路以及時間安排和預期成果形式)發布，或者由教師自發組成非正式研究群體開展研究，及時發布研究成果，進行網絡交流與學習。最后組織者收集整理相關研究素材，完成研究專題，推廣研究成果。

傳統的專題或課題研究“重兩頭，輕過程”，教育博客促使教師的研究“過程化”，某個階段的系列博文則反映某個階段的研究內容，且有博文的發表時間，不是靠“突擊”就能趕出來的，只要稍加整理，就是很有價值的研究成果，這些通過提煉的成果能更好地促進教師下階段的工作，從而促進了教師自身專業發展。

如何落實?首先擬定專題(有的課程是直接按專題編排的)；第二通過教育博客擬定獲取相關資料；第三通過教育博客提出自己的疑惑或見解，展開討論：第四最終形成自己的符合教材要求的意見認識。

利用教育博客環境可以根據研究專題的需要，定期開展教師的業務學習。學校為教師的專題研討創設基于網絡的學習共同體，使教師在共享性的學習活動中共同建構知識，從而提高了學習的廣度、效度。

二、有利于教師集體備課的實施

近幾年隨著學校教育規模的擴大，教師隊伍也隨之擴大，以年級備課組為教研單位成為一線教師教研的主要方式，這種教研單位優點確實不少，實在、靈活、豐富、高效等，起到了資源共享、教教相長的作用。如果將教育博客和備課組集體備課結合起來，必將使教研組教研活動如虎添翼，教研質量會迅猛提高。

利用教育博客，教研組集體備課可以這樣操作。首先提前兩周確定下一階段的集體備課主備老師，然后由主備老師將自己對教材的理解、課堂設計的設想以及自己初備的教學設計提前一周上傳到博客網站上，要求同組內的老師在一兩天之內圍繞下一階段的課程以及主備教師的教學構想在網上展開討論，在教育博客的框架內，主備教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學設計進行必要的調整，重新確立組內的集體備課教案，其他的教師再根據自己所教授的具體班級的學生實際認知情況以及自己的教學風格做一些必要的增刪和修改，成為自己的教學個案。在課堂教學結束之后，要求每一位老師都撰寫教后記，并且及時地在教育博客上交流自己的教學心得，進一步完善自己的教學能力，提高自己的課堂教學藝術。

除此之外，在教育博客上建立了網絡教研室，可以把傳統教研室中的寶貴經驗顯性化。通過每一次的開課、聽課、集體評課，優秀教師的實踐性知識不斷地得到共享，讓教育博客促進教師專業發展更為系統，讓教師們通過博客擴大自己的影響，引領整個教師團體的發展，促使更多的教師走出自己的小圈子，實現跨地區、跨領域地與專家、學者、教師交流，把自己的研究主題與大家分享，同時也使自己的個人專業發展更加開放，更加完善。

集體備課是目前校本教研的重要形式，但現實教研中它往往局限于一個學校范圍內，這對于名師資源相對缺乏的農村學校來說，很難實現高水平的專業引領。因此教研員可根據教學進程，選擇一些典型的教學課題，組織各校教師和一些名師分別備課或者撰寫教學建議并發布在博客上，供大家相互學習和交流評價，并各自進行教學嘗試，再進行教學后反思與交流。這樣的交流對農村學校備課活動的開展價值重大。

因此，當博客成為教師學習研究的自覺行為，當博客成為教師廣泛參與的平臺時，我們已經有條件，更有必要來思考我們的教育博客該如何真正為區域性教研工作服務。

三、有利于課堂教學微格研究

以博客為工具實現教師發展的模式更適合以建構主義學習理論為指導的主動發展，而建立在行為主義學習理論基礎之上的微格培訓等則更適合于學習者對已有知識的系統掌握，兩者各有優勢。在促進教師專業化上應以培養其主動發展為主，同時兼顧利用微格培訓等傳統培養發展模式。

我們可以運用校園博客網和現代信息技術，將課堂教學錄像，然后組織教師邊看錄像邊評課，把整個課堂教學劃分為若干個教學情境，逐一研究，或突出課堂教學中具有某些代表性的一個或幾個情境，用教育、教學理論進行有針對性的評價與診斷。這種研究能理論聯系實際，具體、形象、生動，有力地克服了傳統教學理論與實踐脫節，宏觀評價與微觀診斷脫節，集體評價與自我評價脫節的不足。

這樣無數個視頻教育案例，構成了一個巨大的教育場，它突破了上課者個人的小圈子·，讀者(尤其是群體中的教師)與上課者之間可以展開充分的交流，創造出更多促進教師發展的機會。

四、有利于教育敘事和案例研究

教師采用教育敘事研究方法。對自己的工作進行反思、研究、記錄成教育敘事，能夠真實、深入地反映出自己對教育教學事實的反思和研究。而在現代信息技術環境下，教育敘事研究與教育博客相結合，恰是一種天賦的完美結合。一個是教師的所思所想，一個是全球化的數字化的交流環境，二者融為一體，為每一個普通教師的發展掀開了一個嶄新的世界。在現代信息技術環境下，以教育博客為信息環境載體，改變了傳統的教育敘事方式。教師寫一些教學的反思、范例、經驗和感觸，為他人提供豐富的一線的實踐素材，而且可以發表在自己的教育博客上，在線得到來自全國的同行和專家教授的幫助。理論層次較高的專家學者可以通過對這些范例的理性分析，提出自己的看法，為實踐找到相應的理論作支撐，反過來讓更多的教育工作者調整自己的教育教學行為和辦學理念，使理論起到直接指導實踐的作用。更為重要的是，基于博客的教育敘事研究往往帶動了一個學校大多數教師的參與，進而影響到更多的學生，使整個學校的辦學質量在全體師生的智慧和協作中得到提升。許多長期在基層工作的教師第一次感受到，自己作為教師主體的話語權真正回到了自己手中，全世界都可以聽到自己的聲音。

在今天，網絡技術的飛速發展造就了教師經驗交流和情感共享的通天塔。以博客等為代表的社會性軟件，充分滿足了人們自主發展和群體交流的需求。博客因為簡易，常被人譏笑為傻瓜化個人信息發布方式。如果把論壇(BBS)比喻為開放的廣場，那么博客就是你的開放的私人空間。

正因為博客的簡單易用，技術門檻很低，任何一個教師或學生都可以在里面隨意寫自己的思想。通過每天的資料整理與書寫，會在無形中改變一個人的思維能力、寫作能力和信息獲取能力。教育博客具有在線“共享”功能，把學習者與教育博客上的參與者形成一個社群，相互交流，發表自己的知識和見解，其它人可以做評論，人們在群體的分享和交流中會產生新的認識。學習者可以在自己生活的歷程中通過教育博客記錄自己的教育敘事，看到他人的評價和反饋，從而產生更多的體會和感受。

可以說，教育博客不僅為整個教育發展提供了一個個生動的教學案例，而且每個教育博客自身就是一個豐富的案例。教師在博客網上寫些教學的反思、范例、經驗和感觸，為他人提供豐富的一線的實踐素材，而且可以通過自己發表敘事故事，在線即時得到“志趣相同”者的遙相呼應，形成互動交流。

實踐證明，教育博客催人奮進、促人反思，它改變著教師的學習、生活、工作和交流方式，孕育并催生出新的教研文化，同時也對傳統的教研方式帶來了強大的沖擊，將成為新時期教師專業發展的利器。