發揮語文的教材功能,提高閱讀教學的有效性

周朝歌

什么是教材？顧名思義，教學的材料、資源。《語文新課程標準》更是對其功能給予了直接定位：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視……國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”“教科書”是“語文課程資源”，也就是說語文教材只能當做學生學習的例子來教，也就是葉圣陶說的：“教材無非是個例子。”那么在新課程背景下語文閱讀教學如何才能發揮教材的功能呢？我嘗試從以下方面實施。

1.用教材激“趣”，教學生帶著興趣去讀

《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣……”“興趣是最好的老師”。課前我設法從教材中挖掘“興趣”，激發學生自主讀相關內容與知識。如在學習《論雷峰塔的倒掉》一課時，我問學生：“白蛇娘娘故事中的法海到哪里去了？”同學們非常驚奇：咦？到天上去了？我激發學生去《聊齋志異》中找。找到后我又問：“這個故事是誰寫的？蒲松齡又是何許人？為什么要寫這個故事？魯迅這篇課文中的法海躲藏在哪里？魯迅又為什么引用這個故事？”一連串的激問，不僅一開始就讓學生掌握了課文的寫作目的，而且了解了《聊齋志異》的故事內容，其作者的生平，作品的意義，并感到了自主閱讀的樂趣。

2.用教材歸“法”，教學生帶著方法讀

《語文新課程標準》的課程總目標要求：“培植熱愛祖國語言文字的情感，……掌握最基本的語文學習方法。”所以教學要“授之以漁”。如學習說明文時，重點不在于討論課文是如何遣詞造句上，而是引導學生研究歸納讀說明文的方法：該課文屬于哪類說明文；按什么順序寫的；運用了哪些說明方法，其作用是什么；語言又有什么特點，等等。再如學習議論文，重點引導學生把握議論文的三要素來讀的方法：論點是如何提出的，論據是如何運用的，論證又是怎樣運用論據進行證明論點等問題。這樣學生學會了讀一篇課文，就會讀同一類數以百計、千計、萬計的課文。

3.用教材感悟，教學生體驗讀

《語文新課程標準》反復強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因而我引導學生每課都要敢于大膽個性化地“感悟”。如在閱讀教學《幼時記趣》一課時，我在讓學生讀懂課文內容后，就不局限于課本了，而讓學生聯系自己的童年趣事讀，使學生在內容和主題上都與作者產生了共鳴；再要求學生以《童年趣事》為題作文，從而加深了對課文的理解，語文綜合素養也得到了培養。現在學生都養成了“感悟”的習慣：或“感悟”文本的特點，或聯系生活“感悟”，或聯系社會“感悟”，往往能獲得個性化的感受。

4.用教材找“文”，教學生學會遷移讀

《語文新課程標準》建議：“……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我們在用教材引導學生掌握了學習方法后需要讓學生反復運用實踐性的應用學法，方能使知識變為能力。每一課學習結束后我就讓學生帶著學法讀同類課文。這種方法我和學生形象地稱為“以文找文”。如學習了《談骨氣》這類先提出論點，再從幾個方面闡述，最后總結歸納的總分總式結構的議論文后，再找課外閱讀中同類型的《我能行》短文學習；學習了《生于憂患死于安樂》這類先對要論述的問題分幾個方面剖析，然后總結歸納出結論的分總式結構的議論文后，再找課外閱讀中同類型的《讀書的快樂》學習。這樣既鞏固了新知，又實現了知識的遷移，培養了學生的實踐能力。

5.用教材聯系作品，教學生探究讀

《語文新課程標準》要求：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”“要逐步培養學生探究性閱讀……的能力。”為實現這一目標，我引導學生采用聯系對比讀的方法。如學習梁啟超的《敬業與樂業》之后，再讓學生學習他的作品《最苦與最樂》；學習了他的《陋室銘》后，再讓學生學習劉禹錫的詩作《烏衣巷》、《秋詞》。這樣學生不僅知道了作品間的相同之處，而且指出了其間的不同之處，還探究出了他們的思想和寫作特色。同樣，我讓學生對比讀同一主題不同作者的作品，比讀中體會他們的不同藝術風格。在長期潛移默化的訓練中學生的探究習慣也就形成了。

6.用教材“開源”，教學生拓展學習資源讀

新的課程改革明確了課程資源的概念，人們越來越認識到課程資源的開發和利用對于改變課程功能和學習方式具有重要意義。課程資源除了常用教材外，還包括課外學習資源，如圖書室、社會、網絡也都可以成為語文課程的資源。我們要巧妙地引導學生開發相關學習資源，將課內外資源溝通起來，使學生融入一個處處都是語文資源的大語文觀的世界里。如學習了《故鄉》等三篇小說，了解了舊中國農民的悲慘命運后，我讓學生課外讀《駱駝祥子》小說，然后上以“新舊社會農民工命運大對比”為主題的語文綜合實踐課，讓學生拿自己的父母與祥子對比，使學生深切地感受到了同樣是農民工到城里謀生，命運卻截然不同，有著天壤之別。最后讓學生以《改革開放中的祥子》為題進行想象作文。這樣不僅加大了學生的閱讀量，拓展了知識面，而且讓學生在潛移默化中形成了正確的價值觀。可以說這樣使用教材，教材就成了生活的教材，也給學生如何拓展學習資源起到了很好的示范作用。

7.用教材引“材”，教學生寫讀

《語文新課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”所以我在通過閱讀教學培養學生語文綜合素養的過程中，特別注意將讀寫結合。凡是與學生生活貼近的課文，我都引為學生的寫作題材，增強學生寫作能力，深化學生對教材感悟的程度，提高語文素養。如學過朱自清的《背影》文章后，我讓學生自寫一篇贊父的文章試與朱老先生比一高低。結果很多學生寫出了上千字的文章，其中有兩個學生的作品還上了報紙。從此學生讀到有共鳴的課文后，多自主擬題作文，寫讀書筆記或日記。