創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂,追求有效教學(xué)

周賢鑫

摘要： 數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的形成，需要巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；恰用資源，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建；聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用新知；化難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂有效教學(xué)

互動(dòng)課堂是指課堂上形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，從而達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展。那么在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂，從而追求有效的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？下面我就結(jié)合《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們：“興趣是積極認(rèn)識(shí)某種事物或想?yún)⒓幽撤N活動(dòng)的心理傾向，它是學(xué)生積極獲取知識(shí)形成技能的活動(dòng)。”在教學(xué)時(shí)，我們可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中與教師、同伴合作交流互動(dòng)，從而獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我先通過課件播放了一段姚明在NBA比賽的視頻，告訴學(xué)生姚明在本次比賽中投中14個(gè)球。接著又播放了一段我校籃球隊(duì)員李星明的比賽實(shí)況，說明李星明在本次比賽中投中16個(gè)球。于是提出問題：“有人認(rèn)為李星明的投籃水平比姚明高，你認(rèn)為呢？”由此引發(fā)學(xué)生爭議，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)投籃水平的高低，不能光看投中次數(shù)，還要看投籃的次數(shù)，是由這兩個(gè)量共同決定的。然后出示李星明、張小華、吳力軍三位同學(xué)的第一次投籃成績統(tǒng)計(jì)表，提問：“如果你是教練，根據(jù)這張表格里的數(shù)據(jù)，你能判斷出哪個(gè)隊(duì)員投籃的成績好一些？為什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)在投籃次數(shù)相同的情況下，應(yīng)該看投中的次數(shù)，所以應(yīng)選吳力軍。最后出示這三位同學(xué)第二次的投籃成績統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在投籃次數(shù)和投中次數(shù)都不同的情況下，我們可以比較投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，即比較投中的比率。于是讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算三名隊(duì)員投中的比率，并自主選擇比較方法，評(píng)選出投籃高手。

于是，通過情境的不斷完善，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用兩個(gè)數(shù)量的比來評(píng)價(jià)投籃水平是科學(xué)合理的。既為下面引出百分?jǐn)?shù)做好鋪墊，同時(shí)又使學(xué)生初步感悟百分?jǐn)?shù)的含義。

二、恰用資源，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于自己的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及教師、同學(xué)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，在課堂互動(dòng)中，教師要為學(xué)生合理提供教學(xué)資源，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，成為數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)者。

比如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)》時(shí)，一般都是通過比較例題中李星明、張小華、吳力軍這三位同學(xué)投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，引導(dǎo)學(xué)生將這三個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母是100的分?jǐn)?shù)。但是我覺得僅僅提供這些材料不足以說明把分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)方便，因?yàn)榭梢圆捎脙蓛赏ǚ郑齻€(gè)分?jǐn)?shù)通分或化成小數(shù)來比較，怎樣讓學(xué)生體會(huì)到改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)便于統(tǒng)計(jì)和比較，一直是執(zhí)教老師的困惑。針對(duì)這一困惑，我設(shè)計(jì)了兩組快速比較投籃水平高低的表格，第一組是任意的分?jǐn)?shù)，第二組分母都是100的分?jǐn)?shù)。選第二組的同學(xué)大獲全勝，引起選第一組的同學(xué)強(qiáng)烈抗議，原來把分?jǐn)?shù)改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)是最便于統(tǒng)計(jì)和比較的。由此回到例題中，讓學(xué)生把投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)來比較大小，使學(xué)生初步體會(huì)到使用百分?jǐn)?shù)的便捷，此時(shí)再引入百分?jǐn)?shù)自然水到渠成。

三、聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用新知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”課堂互動(dòng)中應(yīng)該更多地搜集生活素材，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的過程中，更加深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用。例如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在學(xué)生自學(xué)完百分?jǐn)?shù)的讀寫之后，我先出示了一些生活中常見的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生說說這些百分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生初步感受到百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)好百分?jǐn)?shù)的信心。接著我組織學(xué)生4人為一小組開展活動(dòng)，在他們課前搜集的百分?jǐn)?shù)里挑選一個(gè)最具典型意義的百分?jǐn)?shù)，然后小組交流，完成百分?jǐn)?shù)意義調(diào)查表。這樣，一組一表，一組一例的方法，與全班共同研究一個(gè)問題相比，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，又可以隨時(shí)交流，有困難的學(xué)生可以隨時(shí)向?qū)W生老師或同伴請教，大量的實(shí)例有助于學(xué)生在整體上把握百分?jǐn)?shù)的概念和含義。然后，用課件出示了一份牛奶營養(yǎng)成分表，讓學(xué)生根據(jù)營養(yǎng)成分表說說各種營養(yǎng)成分占牛奶總數(shù)的百分之幾，豐富學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，巧設(shè)練習(xí)，才能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

四、化難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)行教材中的例題和練習(xí)題都經(jīng)過數(shù)學(xué)處理，被人為地簡單化、典型化、理想化了，留給學(xué)生的思維空間太小。教學(xué)時(shí)必須遵循兒童的思維特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合題目本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，改變教法，化難為易，提高學(xué)習(xí)效率。

百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別是《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》這一課的難點(diǎn)。我認(rèn)為學(xué)生初次理解百分?jǐn)?shù)的意義會(huì)有一些困難。所以我把它改編成了下面兩題先讓學(xué)生完成：（1）一盒牛奶，小剛喝了19/100千克，小軍喝了29/100千克。（2）小剛喝了一盒牛奶的19/100，小軍喝了一盒牛奶的29/100。出示第一題，兩個(gè)人誰喝得多？為什么？再出示第二題，兩個(gè)人誰喝得多？為什么？學(xué)生回答無法比較，因?yàn)閱挝弧?”不同。我追問：那么這兩個(gè)分?jǐn)?shù)表示的是什么？學(xué)生回答：表示的是喝了的數(shù)量是總數(shù)的百分之幾。我指出：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)表示的是兩個(gè)數(shù)量之間的比。我又追問：那么這四個(gè)分?jǐn)?shù)中哪些能化成百分?jǐn)?shù)？哪些卻不能化成百分?jǐn)?shù)？并說明理由。師生討論得出分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別。這兩次練習(xí)化難為易，巧妙地突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生明確了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。