小學數(shù)學教學的六點體會

任大凱

小學數(shù)學新課程標準的實施，新教材的使用，讓我們感受到數(shù)學教學改革正邁著堅實的步伐前進著。新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學理念；向學生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現(xiàn)了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發(fā)展的需求。

1.加強學法指導，提高學生數(shù)學能力。

以往，應用數(shù)學意識的培養(yǎng)是我們數(shù)學教學中的一個盲點，課堂教學不講數(shù)學的實際來源和具體應用，只讓學生死記硬套。隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，生活中的數(shù)學問題已日漸成為人們的必需常識，如果數(shù)學教學仍舊視而不見，只滿足于“本本思維”，而不管實際應用，就太不合時宜了。要讓學生通過數(shù)學學習，體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，并且能應用于現(xiàn)實生活，解決各種實際問題。因此，進行素質教育既要研究教師的教，又要研究學生的學。讓學生在數(shù)學知識形成中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學生由“學會”向“會學”發(fā)展。所以，數(shù)學教學中的學法指導十分重要的一項任務就是引導學生通過知識的聯(lián)系，歸納、系統(tǒng)地整理知識，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結構。同時引導學生將數(shù)學方法運用到實際生活中去。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，所學知識能在實際中應用。

數(shù)學知識源于生活，在生活中大多能找其原型，“學生只有認識到數(shù)學存在于實際生活中，并被廣泛應用于實際世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值。”學習數(shù)學書本知識，是為了將其應用于生活，而所學知識能在實際中應用更能加深學生對所學知識的理解與掌握。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應緊密聯(lián)系學生的生活。新課標指出：“學生的數(shù)學學習內容應是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”，“強調從學生已有的生活經(jīng)念出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷并將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。”比如，在學了“圓的面積”后，可讓學生算一算家中鐘面的面積；在學習了組合圖形的面積計算后，讓學生分組測量田地的面積；在學平均數(shù)時，請學生求本組同學的平均身高、平均體重；在學了長方體的體積后，請同學經(jīng)過測量求文具盒的體積；教學簡單的統(tǒng)計后，問學生統(tǒng)計表在本身的實際生活中能處理哪些難題，并讓學生制作一張本校各年級人數(shù)的統(tǒng)計表。使他們知道課本例題與實際生活的聯(lián)系，做到所學知識能在實際中應用。根據(jù)國際數(shù)學課程改革和我國當前基礎教育新課程改革的理念，有效的課堂教學，除了把握教材特點、培養(yǎng)學生的探索性思維、加強學法指導以外，還要把教材與現(xiàn)實生活進行有效結合，使學生在一個充滿探索的過程中，感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣，增強學好數(shù)學的信心，形成應用意識、創(chuàng)新意識，使理智和情感世界獲得實質性的發(fā)展和提升。

3.積極提問，貫穿課堂始終。

要想學生40分鐘都專心聽課那是不可能的，他們或多或少會開小差，有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只是選擇性地提問，因為這樣他們思考的空間就會很小，不利于培養(yǎng)他們的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退。以問題引導學習應當成為數(shù)學教學的一條基本原則，應適時恰當?shù)靥岢鰡栴}，提好問題，給學生提問的示范，使他們領悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養(yǎng)他們的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。

4.教師要完善教學設計目標，精心選取教學內容，實施以學生為主的課堂教學。

一線教師應利用教材提供的豐富資源及課外收集的資源聯(lián)系生活實際創(chuàng)設真實的情境進行教學來培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與價值觀。為此在進行教學設計時，教學目標的設計要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機結合。教學內容的選取要精心挑選，認真組織，要創(chuàng)造性地使用教材，而不只局限于教材上的例題及練習，凡是學生熟悉的、喜歡的相關場景、事例都可以引用到課堂中來。教師要盡量創(chuàng)造條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極主動地參與學習。

例如:在教學《千米的認識》時，我先讓學生在課前數(shù)一數(shù)從家到學校有多少步，在課堂中讓學生根據(jù)步數(shù)算出大約有多少米，從而引入“千米的認識”，同時還把學生帶到操場上量一量操場的周長，計算出多少圈有1千米，最后讓學生回憶到過的一些地方，怎么去的，多長時間到達，讓學生根據(jù)具體的情況猜一猜有多遠。通過這一系列具體情景中的學習，學生對千米有了充分的認識。

5.利用多媒體技術教學，化解教學難度。

小學生知識儲備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維仍占主導地位，他們的抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。在教學中采用多媒體技術，可以把那些看似靜止、孤立的事物活動起來，讓抽象的知識具體化，降低教學難度。例如我在教學《平行四邊形的面積》時，利用多媒體生動地展示平行四邊形割補成長方形的動態(tài)過程，通過割開→平移→補好，使學生形象地掌握割補后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高之間的關系，從而為平行四邊形面積公式的推導提供了豐富的感性材料。

6.利用多媒體技術教學，增加教學密度。

巴班斯基認為：最優(yōu)教學過程應該在規(guī)定時間內，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平。“因為提高活動效率和節(jié)省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則”。要把知識轉化為技能，需要反復練習，而單一的練習會讓學生產生厭學的情緒。如果借助于多媒體技術的幫助，利用文字的閃現(xiàn)，圖形的鎖放等手段對信息進行優(yōu)化處理，使練習形式多種多樣，就能有效提高大腦皮層的興奮度，使注意力長久保持，從而提高學習效率。如我曾在教學《角的度量》時，采用了多媒體技術的動畫功能——讓量角器在角上旋轉，什么才是量角的最佳位置，怎樣對準中心，怎樣讀刻度使學生一目了然。盡管整節(jié)課的容量很大，常規(guī)教學要兩課時才能完成，但是學生卻不感其難，教學效果相當好。