賞識學生的與眾不同 培養學生個性化思考

馬淑玲

在教學中，教師要有能力識別學生的學習方式與結果的正確、優劣，對學生的獨到之處要給予認可和欣賞。教育要培養的是有個性的人才，而不是一個模子里刻出來的“標準件”。教師的教學方式與態度的穩定，學生相近的年齡和從眾的心理特征，讓學生思考問題的方式、解答問題的角度大體相同，從而導致答案唯一化、作文千篇一律的現象。要改變教學中存在的這些問題，我認為，教師要學會發現學生學習過程中的閃光點，賞識學生的與眾不同，培養學生的個性化思考，提高他們的學習能力。

賞識的基礎是激發學生的個性化思考

教師賞識學生與眾不同的前提是教師要激發學生的個性化思考。首先，要落實學生在教學中的主體地位，教師要注意鉆研教材，研究教法，善于運用啟發式。教法的多變，必然會打破課堂教學中一潭死水的局面，從而激發學生學習的興趣，他們的思維才會在求新求異中不斷發展。其次，鼓勵學生發表自己的見解，如果他們回答問題不到位或不準確，要做到多鼓勵少批評。再次，對于學生“出乎意料”的回答要給予重視，對于有價值、與眾不同的發言，教師要給予他們講述思考問題的過程，培養他們的思維能力。

賞識學生不拘一格的朗讀，強調讀出自己的理解

精講多讀，讓學生在讀中感悟、讀中體會是語文教學的新思路。多年來，我們采取的讀書方式有很多，如自讀、對讀、評讀、分角色讀、默讀等。不管學生以怎樣的方式去讀，都要重視讓學生讀出自己的感受。例如，課文《北京的塔》中的第一自然段“一座高高的塔在北京站起”這句話，大多數學生在朗讀時都把重音落在“高高的”這個詞語上，從而強調這座塔外觀上與其他塔的不同之處，即這座塔非常的高。有一位學生把重音落在了“北京”這個詞上，我帶著好奇與欣賞的眼光問他為什么要這么讀？他說：“我想告訴別人這座塔在什么地方，它在我們北京。作為北京人，我感到很驕傲，所以我這么讀了。”聽了他的話，我感受到他讀出了自己的理解，又自然地接受了思想教育。

教師對于學生的肯定會保護他對朗讀的興趣，以及提高學生自主理解課文的能力。這一點也正說明了，閱讀訓練的核心是思維訓練。所以，教師要運用各種手段，調動學生思維的積極性，訓練他們思維的正確性、深刻性和創造性。

賞識學生合理而大膽的想象，強調寫出自己的文章

教師要培養學生的創新能力，就要鼓勵學生合理而大膽的想象。小學語文第四冊有這樣一道練習題：看圖想一想，龜兔賽跑的結果會怎樣，先說一說，再寫下來。題目中的三幅圖展示了兔子和烏龜賽跑，兔子跑在前面，就躺在大樹下休息，而烏龜一刻不停地向前爬著的畫面。學生都知道這個故事，這個故事歷來以“烏龜贏了，兔子輸了”的結果來教育學生做事情要持之以恒，不要看不起別人。而我的一名學生續寫了這樣的結果：兔子聽到烏龜的腳步聲，睜開眼一看，烏龜累得氣喘吁吁，滿頭大汗，兔子想，我要拉著烏龜一起向前跑。當它們一起跑過終點時，小動物們使勁地為它們鼓掌祝賀。看到學生續寫這樣的結局，我對他豎起大拇指。學生精彩的創作，讓我感受到他心中的善良與友愛。相信，在教師努力放棄“唯一的標準答案”的教學情境下，會培養出更多的有思想、有創造力的學生。

綜上所述，小學語文教學的內容、知識范圍盡管比較有限，但教學過程的設計、教學藝術的發揮卻是有一定自由度的。只要教師把學生視為學習的主人，努力調動學生學習的積極性，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，為學生創造獨具匠心的“自我學習”的條件，并以賞識的眼光看待學生多方面的與眾不同，不被標準答案所壓制，促進學生形成個性、發展個性、張揚個性，學生就會收獲真正意義的成長。

□編輯王宇華