注重教學環節 培養學生自學能力

鄭曉英

為適應英語教學改革的需要，在近幾年的教學實踐中，我以現代教學理論為指導，逐步探索出了“學、導、用”課堂教學三步法，改變了傳統教學中“灌輸知識式”的宣講作業模式，調動了教、學雙方面的積極性和創造性。

開啟“學”的機器，讓教學結構有用武之地

調動“學”的積極性，是搞好語言教學的前提。教學的目的歸根結底是為了激發學習的內在動力，培養學生的自學能力。自學能力是一種高層次的綜和能力，主要包括兩個方面：

認識和解決問題的能力。這是一種學習主體必須具備的思維能力。在教學中，我著重注意強化學生動用多種能力加強對所學內容的記憶。例如，在講解句子I don't think he will fail （我想他不會失敗）時，我引導學生的思維向兩方面發散，一是將否定的轉移從常用的think發散到trust、suppose、believe等動詞加賓語從句組成的復合句中；二是引導學生把思維活動由否定的轉移發散到字否定、句否定、部分否定、全部否定、直接否定、間接否定等。這種多向發散思維既能誘發學生有意識地選用相關知識去認識和解決待定問題，又能從具體的、個別的問題中獲得規律性知識去解決一系列相似、相類的問題。

分析、歸納、總結的綜合能力。這是一種能力的升華與運用，我在詞匯教學中通過運用“單詞傘”的方法來提高這類能力。在一把“單詞傘”下面撐開無數把小“單詞傘”，形成發散性思維。通過此方法，學生的思維始終處于一種積極活躍的狀態，其獲得知識信息的過程會刺激智能的發展，獲取的知識信息不但容易被接受，而且能被轉化為長期記憶。

疏通“導”的渠道，挖掘教學結構的最大潛能

在一定意義上可以說：“施教之功，貴在引導”。在教學實踐中，我主張把握好“導”這個關鍵環節，做到“學”中有“導”、“導”以促“學”、“啟”而能“發”、“發”而能“導”。學生的學習興趣，不是自發形成，而是教師誘導的結果。

教師在英語教學中啟發學生提取頭腦中的記憶表現和想象，進行創造性組合的思維活動，是“善導的極為重要的方面”。我的具體做法是找準“出發點”，做好“引導功”，一是在思維易被阻塞的地方設置一兩個疑問，啟發學生分析原因，尋找解疑途經；二是在學生思維易興奮的地方連續設疑，誘發學生進行歸納、總結，形成共性認識；三是在學生思維容易產生混淆之處設疑，幫助學生辨析，認清特征、加深理解。

英語教學要善于設“障”生“疑”，要善于向學生提出問題，使學生于無疑處有疑，促使他們聯想舊知識，對比新內容，思考相互間的區別和聯系，設想各種解答方案。學生聯想、表達、創造等能力的培養，主要在于啟發和引導。教師的主導作用，一定程度上就表現在靈活有效的啟發和引導上。

創造“用”的環境，讓教學結構產生最終效益

學習的最終檢驗標準是運用。“學、導、用”三步教學法的主要目的是通過教學使學生最大限度地提高運用英語的能力。為此，我堅持每堂課用15分鐘時間讓學生把所學的重點內容用于實踐；倡導課堂上不說或盡量少說漢語，培養學生的語感；在作業、練習和考試中加大應用性題目的分量，創造應用英語的良好氛圍；經常組織英語演講比賽、情景會話等活動，在“真槍實彈”的較量中取長補短。此外，我還因人施教，對學習基礎較好、接受能力較強的學生，安排他們總結經驗體會、撰寫學術研究文章、擔任“代課教師”輔導學生等，教給他們相應的方法技巧，使他們通過查閱資料和調查研究，提煉主題觀點，運用已學知識和現有資料進行創造性思考，全面鍛煉他們的分析、歸納、綜合能力；而對少數基礎差、學習吃力的學生，交給他們期限趕班、專題補差、定目標驗收等任務，使他們在學習動力上自我強化，同時進行以彌補差距為目的的自學活動，增強他們自學的控制能力。

□編輯吳君