讓學生做快樂的收獲者

王麗麗

摘要： 高效課堂要求教育者發揮學生的主體性、主動性和創造性。因此在英語課堂教學過程中，教師要在課程改革背景下更新教學理念，探索新的教學方式，有效地提高學生學習英語的主動性和積極性。

關鍵詞： 高效課堂英語教學任務型教學導學案

作為中學英語教師，我們一直在鉆研學習、總結用法、改正教法，從各個方面力求讓學生得到最全的知識，獲得能力，提高成績。但是我們是否思考過一堂英語課真正該教給學生什么？是知識，還是能力？為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果卻不是那么回事？很多學生對英語知識的掌握和運用很有限，甚至有的學生覺得英語課是“負擔”，學習英語也漸漸地成為了“最沒興趣的事”。面對這種現象和困惑，需要我們推進一種全新的“改革”，從而讓學生重新找回學習英語的興趣，做快樂的學習者。為此，我認真學習了新課改培訓并研讀了一些關于高校課堂的書籍，從以下幾個方面談談我的思考和感想。

一、真正的高效課堂

高效課堂被定義為“知識的超市,生命的狂歡”。“超市”從分層出發，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。“超市”凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、學習方法的尊重。“狂歡”是更加關注學生的課堂學習狀態，把學習氛圍，學習興趣，學習情感當成最重要的評價依據。課堂知識達標率即便是100%，但課堂氣氛沉悶壓抑，這樣的課堂依然打“0分”。上課不僅是一次學習經歷，更是一次愉快的情感旅程，由此才能“讓學生怕下課”，才會廢寢忘食，樂在其中。高效課堂并不是字面理解的“高效益”課堂，它的內涵更豐富。高效課堂把“自主、合作、探究”當成課改的“六字箴言”加以行動闡述并加以發展，在課堂環節上“落地”為“預習、展示、反饋”，在學習方式上轉化為“獨學、對學、群學”。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。就是變傳統教學關系中的“唯教”為“唯學”，變傳統師生關系中的“唯師”為“唯生”。高效課堂的核心是“學習能力”，因而高效課堂認為素質教育的“素質”主要內涵正是學習能力。

二、轉變課堂

教育專家曾說：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”

杜郎口中學作為高效課堂的典范，用事實告訴我們學生是課堂的核心，課堂是知識學習的超市。基調是快樂，標準是大容量、快節奏、高效率；課堂是能力提高的競技場。學生通過獨立思考、合作交流、自我反思、自我提升；通過訓練，得到鍛煉；經過磨礪，獲得經驗；反復磨練，形成能力；課堂是方法習得的演練陣地，是應用的基地。

（一）突出學生主體地位，給學生以語言實踐。新課標的核心教學理念就是教學的主體應是學生。教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能，從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心（student-centered）和活動為中心（activity-centered）的新課堂。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學的興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師（teacher）為英語教育工作者（educator）、教學組織者（organizer）、設計者（designer）和指導者（instructor）。教師把課堂還給學生，讓學生在自主獲取知識的過程中享受學習，從而學生能積極、主動、活潑、健康、高效地發展，沒有學生的主動參與，課堂教學效率必然低下。學生是學習的主體,是學習活動的積極參與者和取得良好學習效果的關鍵。因此，在英語課堂中，教師要以學生為主體進行互相交流，由單向灌輸關系變為多向互動。為此，在英語課堂教學中，教師要善于組織學生參加諸如Role-play，Pair-work，Group-work等形式多樣的課堂活動。

（二）課堂上研究性學習的變革。研究性學習的目標之一就是培養學生發現、分析和解決問題的能力激發學生的主動參與意識，在學習中發現問題并創造新的思維。研究性學習目標之二就是培養團隊精神，培養學生通過合作獲得成果的能力和分享成果的愿望。教師可以指導學生組建課內學習小組或網上學習小組，共享學習資源、學習過程和學習成果，相互借鑒并自我修正。因此小組是教師評價的主要對象。譬如“三步協作法”就是方法之一。如人教版新課標必修2第3單元我們可以圍繞Computer一文布置寫作任務：（1）布置個人任務:要求每個學生從課文中找出一新觀點，如:Science can bring us something useful.（2）布置小組任務:小組任務以個人任務為基礎，提供學生合作的機會，讓小組成員為共同目標、任務而努力，譬如從課文中找出一組或者說出更多新觀點，如：Science can bring us some side effects.High-tech can make us well-informed.Science can do something to remedy human-beings defects.老師指導學生輪流發表觀點和支持觀點，認真傾聽并禮貌表達不同意見，表達對別人真誠的欣賞，通過眼神交流表達對別人的重視，等等。（3）交換筆記，分享彼此的思想和體驗，總結回顧眾說紛紜的表達中占主流的觀點，并通過中心發言人表達融合性的學習結論，最后大家一道寫下總結語。

（三）合作性學習變革。在提倡高效課堂的新改革中，教師可以根據課堂教學需要將全班學生劃分若干合作學習小組，小組劃分可根據“組間異質，組內同質”的方式進行，即成績較好的學生為一組，去完成難度較大的任務；成績一般的同學組成一組，去完成難度較小的任務。這種分組方式容易使學生獲得成就感，產生對學習的興趣。分組方式也可以由學生自由組合，結合和諧的組內關系成為成功學習的潤滑劑。通常情況下，教師采用最多的方式則是依據特質劃分，譬如“組間同質，組內異質”，即將特質差異者分為一組，合作學習小組的成員構成根據學業成績搭配安排，可由一名優秀生，兩名中等生，一名學困生組成學習小組。這種四人小組的搭配形式有利于優勢互補，照顧差異。

三、課堂教材文本研究的必要性

（一）打破常規中的規劃性：定進度，定目標。課堂的核心是圍繞著文本研究深入挖掘、拓展的，具體說就是拓、挖、思、悟的開展。

“拓”就是拓展、延伸，知識向四面八方延伸、聯系、聯絡。由一杯水聯想到瓷杯，酒杯……目的就是讓老師和學生站高望遠，由此及彼，舉一反三。

“挖”就是把教材內容內在的規律、特征、技巧、方法總結出來。

“思”就是應用的問題。與現實生活、實際社會、焦點熱點接軌，一切用于生活，學以致用。

“悟”就是一種悟道。重要的一種就是創作，形成自己的作品。

（二）編寫導學案。如果說課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，那么教學改革解決的就是教師“怎么教”、學生“怎么學”的問題了。導學案就是高效課堂的必然產物。導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”。導學案不是為了學會，而是為了會學和能學，它從目標設計、內容選擇、問題設計、學習策略設計、訓練設計等諸多方面都體現了分層原則，立足于每一位學生的全面發展和個性需求，尊重學習差異，注重因材設計，實現共同進步。

伴隨著學習方式的變革，創新和高效成為課程改革的現實的需要，因此，作為教育者、指導者，教師應盡快調整自己的角色，轉變課堂，盡可能“讓學習發生在學生身上”，善于激勵、點燃學生興趣和學習熱情，讓學生“快樂地學，快樂地收獲”。

參考文獻：

［1］郭躍進.高中英語新課程高效創新教學法［M］.武漢:武漢大學出版社，2008，（3）.

［2］張海晨.李炳亭.高效課堂導學案設計［M］.濟南:山東文藝出版社 2010，（10）.

［3］李炳亭.高效課堂九大 “教學范式”［M］.濟南:山東文藝出版社 2010，（8）.