用心涂抹那一片“新綠”

綠色象征著生命力、活力、和諧、真實、自然、和平與希望。在班級管理活動中，融入“綠色因子”，讓人文情感、人文精神、人文關懷得以彰顯，創造出一種“無污染”“無公害”的班級管理環境，進而給孩子的童年生活一個幸福而詩意的棲居地，溫軟他們的心靈，努力讓他們擁有強烈的歸屬感與認同感。

一、美化環境，讓“綠色因子”

在無聲中育人

教室是班集體活動的主要場所，營造良好的班級氛圍不妨從美化教室環境入手。因此，每接一個新班，每一個新學期的開始，我要做的第一件事就是買來大包的洗衣粉和去污劑清潔教室的地面、墻壁，把橡皮分發給學生擦去瓷磚、桌椅上的污跡。在我的啟發和帶動下，學生們自發用零用錢買來花、草、烏龜、金魚，美化“自然角”，供大家課間觀察植物的生長變化過程；學生們從家里帶來精美的圖書，充實“圖書角”，沉浸書海、體驗快樂。整潔美麗的教室，優美溫馨的學習環境，充滿著人文關懷的文化氛圍，浸潤著孩子們的心靈，熏陶著孩子們的情操，也潛移默化地規范著孩子們的言行舉止，激勵著他們好好學習，天天向上——教室里回蕩的是孩子們朗朗的讀書聲和清脆的歡笑聲，綻放的是老師欣慰的笑容和孩子們燦爛的笑臉。

二、細化管理，讓“綠色因子”

有利于學生的自我教育

我始終堅信每個孩子都是一塊金子、是一片肥沃的土地，給予他們發光的機會，鼓勵他們在班級管理中磨練、成長。為了培養學生的進取心、榮譽感，提高班集體的凝聚力，我在班上推行“四個一”民主管理措施。

（一）每日一句——學生輪流在黑板上寫下自己最想說的一句話，作為激勵自己和同伴共同成長的座右銘；

（二）每日一講——學生收集每天國內外新聞以及發生在學校和班級的好人好事，每天晨會課交流，以此來拓展學生的視野，提升思想境界；

（三）每周一評——采取自薦、推薦的方法，評出一周內在某一方面有突出表現或有明顯進步的學生為班級明星——“每周之星”，使學生學有榜樣，趕有目標；

（四）每月一聘——為了調動學生參與班級管理的積極性，我和學生們研究了一套“兩個班子”的民主管理方案：一個班子由學生選舉的常務班委，實行分工負責制；另一個班子實行每日值日班長制，人人參與班集體的管理，個個是集體的主人。

我讓每個學生根據自己的特點設計有個性的超大型個人名片，建立自己的成長檔案，學生、家長、老師不定期記錄成長歷程。我把每個學生按家庭住址、興趣愛好、個性特長等分組，對于個別性格孤僻、成績較差的學生更是倍加呵護。每個小組實行“四自”方針：自己的組名自己起、自己的成員自己幫、自己的問題自己解決，自己的活動自己搞。小組自我管理、自我建設、自我約束，增強了班隊的凝聚力和向心力。

無論是參加班級還是學校開展的各項活動，凡學生能自己做的，我決不包辦代替。我把更多的精力用于及時和學生們交流溝通，引導和激勵孩子們充分挖掘自己的潛能，創造性地管理班級。于是，班級各項工作走上了人性化管理的軌道，他們的自我管理意識得到增強，自我管理能力得到提升，形成了自己獨特的經驗與方法，班級凝聚力不斷增強，良好的班風也自覺形成，不管是早操還是早讀，不管我有沒有到場，一切都做到了井然有序。

三、優化活動，讓“綠色因子”

提升學生的多種能力

為了把學生培養成優秀的人才，根據學生的身心特點和認知水平，我們建立了家庭、學校、社會為一體的立體化教育網絡。在家庭開展了“小鬼當家”“誰的房間最美麗”“我是家庭小小廚”等活動，對活動中表現突出的隊員授予“家務章”，使孩子們體驗到了家庭勞動的辛苦和責任，提高了孩子們的自理能力。在學校開展了“幸福的實小人”“班興我榮，班衰我恥”“我愛我班，我愛我家”等演講活動；開展了“我為班級建設獻一計”討論會；開展了“團結就是力量”“心橋”等主題隊會，增強了集體主義榮譽感；開展“學常規，比行動”活動，將德育細化到孩子成長的過程，使孩子們體驗到言行文明和操行規范帶來的效果；開展 “小巧手”“我是小小發明家”“漫游想象的王國”“科幻繪畫”等創新體驗活動，培養了他們對科學的濃厚興趣。在社會開展了“我和春天有個約會”“春滿校園”“美麗的中洋廣場”“風箏帶我去旅行”“今昔通洋河”“騰飛的海安”等活動，讓學生融入大自然，陶冶情操、體驗快樂。

我還定期組織學生開展評選“最佳拍檔”“最佳作業”“最佳組員”評選活動，開展了創作“班歌”、設計“班報”大賽。孩子們熱情高漲，全員參與，設計的班歌《快樂四（2）》《班級歡樂頌》等富有個性、充滿自信，充分體現了他們的聰明智慧和自主能力。

四、感化童心，讓“綠色因子”

溝通師生的心靈

為了調動學生的學習積極性，我抓住不同年級段學生的心理特點，努力做到有的放矢。教低年級時，我把“紅五星”“小紅旗”分給每一個進步的孩子，讓孩子看到希望、嘗到甜果、感受喜悅。教中高年級時，我開展小組之間的爭先比優活動，為學生頒發各類“自制證書”“自制紀念品”“自制流動紅旗”。

每天晨會課，我會抽出5分鐘時間，根據所帶班級學生年齡的特點，選擇性地為學生讀一些富有人間真情的文章給學生聽。如果是低年級的學生,我就讀生動有趣的童話故事、寓言故事,如果是中高年級學生，我就讀散文、詩歌、小說。當班上偶爾有不和諧的現象出現時，我盡量讓學生從人性的真善美角度出發去評判這些現象，絕不武斷批評，不搞生硬的說教，而是用真情去打動和感染學生。

一次，新接一個班不久，我發現小君同學行為懶散，家庭作業馬虎，放學后總是一個人孤獨地走回去，從來沒有見到過他的家長。通過了解，我知道這孩子的父母關系不好，父親長期在外地打工，母親則迷戀打麻將，孩子回家后大都自己照顧自己。于是，我對他多了一份關心：不時噓寒問暖；為他爭取獲得表揚和自信的機會以得到老師和同學的賞識；放學后陪他回家，并輔導他做作業，有時他媽媽回來晚了，我就帶他出去吃頓好吃的……同時，做好他父母的思想工作。后來，爸爸能經常打電話關心孩子的學習和生活情況，媽媽也很少打麻將了，能把精力放在回家輔導孩子學習和料理家務上。孩子臉上的笑容明顯多了，學習態度端正了，成績也進步了，同學們也愿意跟他做朋友了。他很快融入了班集體這個溫暖的大家庭。

小洋同學的家長由于工作忙，忽視了對孩子的照顧，早晨上學時，經常衣著不整。我總是悄悄地把她喊到辦公室，幫她扎辮子，整理衣服。她的字寫得很不規范，她自己也為此苦惱，我沒有批評指責她，而是面帶微笑地鼓勵她：“沒關系，認真練練就會好的，決心有多大，字就能練得有多好，我小時候寫的字還不如你呢！相信只要你鼓起信心，持之以恒地練習，會有進步的?！毙⊙笤趯W校吃午飯時，我放棄午休時間，提前到校指導小洋寫字，我自己也每天堅持練寫一頁，并把她和我寫的字貼在黑板上給全班學生做示范和榜樣。一段時間后，小洋不僅書寫進步了，在其他各方面的表現也更積極了。小洋小學畢業進入中學后，還特地寫了一封感人肺腑的信，表達對我這位“老師媽媽”的思念和感激之情。

要想當好孩子王，就必須和孩子們打成一片。我把自己當作孩子們的朋友、大姐姐、老師。每天清晨，我第一個站在教室門口，用燦爛的微笑迎接學生；地上有紙屑，我會悄悄撿起來；大掃除的時候，我身先士卒干在前。每接一個班，我都會把所有學生的小名和生日記下來。和學生書面交流的時候，我會用他們的小名進行交流，學生們倍感親切；每逢學生生日，我會在他（她）的作業本上寫上祝福的話語，并在全班開個小型生日Party。孩子們有什么心思都愿意跟我說，要么悄悄地到我辦公室去聊，要么夾張小紙條放我的書本里，要么把心里話寫在作業本上，要么投到我的電子信箱里。每次回信，我都像完成一篇篇精美的小文章那樣，認真慎重對待。

走進我們的班集體，你會感到溫馨和諧，感受到一種蓬勃向上的氛圍。我所帶的班隊每學期均被評為“優秀班隊”“標兵班隊”“窗口班級”，我也獲得了“優秀輔導員”的稱號和學?！鞍嗉壒芾愍劇薄?/p>

總之，班級管理中創生“綠色因子”對班主任的管理能力是一個全方位的考量，它要求班主任蹲下身子看孩子，與孩子對話，永葆童心。惟其如此，我們才能創建具有品牌效應的優秀班集體，才能讓班級成為師生永遠的精神家園與心靈寓所。

【申月紅，江蘇省海安縣實驗小學教師】

責任編輯/齊 欣