基于弘揚雷鋒精神的榜樣教育創新

李祖超 聶颯

摘要：從弘揚雷鋒精神出發，加強青少年榜樣教育創新。選擇的榜樣同齡化、親近化，榜樣宣傳形式多樣化、新穎化，榜樣教育活動常態化、普及化。借助榜樣教育弘揚雷鋒精神，激勵青少年真正成為新時期雷鋒精神的踐行者。

關鍵詞：雷鋒精神；青少年；榜樣教育；創新

作者簡介：李祖超，中國地質大學高等教育研究所副所長，教授、博士生導師；聶颯，中國地質大學高等教育研究所，博士研究生

為貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，深入開展學雷鋒活動，大力弘揚雷鋒精神，中共中央辦公廳印發的《關于深入開展學雷鋒活動的意見》特別強調，要以青少年為重點，貼近實際、貼近生活、貼近群眾，創新內容、創新形式、創新手段，廣泛進行雷鋒事跡、雷鋒精神和雷鋒式模范人物的宣傳教育，推動學雷鋒活動常態化、機制化，形成踐行雷鋒精神、爭當先進模范的生動局面。[1]在新的國際環境和多元文化背景下，青少年的世界觀、人生觀和價值觀呈現出多元化傾向，迫切需要雷鋒精神的正確引導。學校榜樣教育作為弘揚雷鋒精神的重要途徑，其目的就是使青少年通過學習榜樣的先進事跡和精神品質，自覺地去認同和效仿，見賢思齊，進而提升修養、完善人格。然而，目前青少年榜樣教育存在脫離生活實際、榜樣種類單一、教育方法簡單化、缺乏時代特征等弊端，導致榜樣教育浮于表面，未能深入人心。為此，如何重塑并創新榜樣教育，引導青少年成為雷鋒精神的踐行者，成為中小學校榜樣教育的重中之重。

一、選擇的榜樣同齡化、親近化

青少年認知水平以及能力所及范圍內的榜樣，容易迅速激發他們的情感共鳴，最具可比性、可學性，這是青少年榜樣教育的科學基礎和客觀要求。[2]因此，學校開展榜樣教育，要盡量選取與青少年年齡相仿、親切感人的學生榜樣。

（一）走出“高、大、全”的榜樣教育誤區

筆者曾負責共青團中央的一項課題，對全國8省(市)的5800名青少年進行了調查，統計結果顯示：47.8%的青少年認為當前選擇樹立的“榜樣人物形象有所夸大、不真實”；58.1%的青少年認為榜樣形象“神化”“純化”；48.4%的青少年認為榜樣多是“高、大、全”的完人形象；僅有19.3%的青少年認為“榜樣人物真實、可信，不浮夸”。[3]由此可見，當前榜樣教育習慣以“高、大、全”的標準塑造英雄人物，將榜樣純化成毫無缺陷、高不可攀、近乎完美的“圣人”形象，無形中增加了榜樣與青少年在精神上的距離感，使學生難以真正從思想到行動上認同這些榜樣。相反，那些生活在青少年身邊、具有優秀道德品質、最能激發青少年情感共鳴的普通人卻沒能進入榜樣教育的行列，這使榜樣在某種程度上缺乏現實性和親切感。因此，學校在選取榜樣時，要走出“高、大、全”的誤區，遵循真實性、平凡性和可接近性的原則，進一步增強榜樣教育的生活性，讓榜樣可信、可親、可學，使青少年能夠親眼見、親耳聞、摸得著、學得到。

（二）樹立具有新時期雷鋒精神的親切感人的同齡榜樣

學校在弘揚雷鋒精神、樹立雷鋒式的榜樣時，要遵循同齡化和親近化的原則。

首先，要樹立具有新時期雷鋒精神的學生榜樣，使之同齡化。榜樣如果在年齡、需要、興趣、價值觀等方面與學習者相仿或接近,那么學習者更容易獲得榜樣行為,并自然產生模仿的傾向。[4]年齡相仿的群體在心理特征、認知水平上具有較高的相似性和可比性。選取同齡人作為榜樣，有利于激發青少年的比較意識和學習動機，加深學習者對雷鋒精神的理解與認同。

其次，要充分挖掘具有新時期雷鋒精神的青少年榜樣，使之親近化。不拘泥于個人貢獻的大小，從校園好人好事到全國模范標兵，只要行為習慣能體現雷鋒精神的某一方面或幾個方面的青少年，都應該進入學生榜樣的行列，既不過分拔高榜樣的優秀品質，也不故意弱化榜樣的缺陷不足，樹立有血有肉、真實親切的青少年榜樣形象。

二、榜樣宣傳形式多樣化、新穎化

學校作為青少年學習、生活的主要場所，擁有豐富的教學設施和濃厚的育人氛圍，是開展青少年榜樣教育、弘揚新時期雷鋒精神的重要陣地。應充分利用學校的各種資源，構建多樣化、新穎化的榜樣教育宣傳形式，創新弘揚雷鋒精神的榜樣教育的新途徑。

（一）創新主題班會，及時宣傳班級“小雷鋒”

以班級為單位、以熱門話題為主題的班會是班級及時宣傳同學中的榜樣事跡的主要方式之一。但傳統的主題班會往往局限于在固定的時間、固定的教室，由班主任定標準、定主題、定內容，存在形式單一、內容枯燥、不夠民主等弊端，導致同學積極性不高、榜樣宣傳效果不佳、激勵作用不大。新時期的榜樣宣傳要充分考慮“90后”“00后”青少年學生的心理需求，創新和重塑傳統班會。

在形式上，不局限于固定時間和地點，可利用課余、郊游、節慶等時間，在戶外組織小型班會，讓班會地點更靈活、形式更自由、主題更豐富、氣氛更輕松；在內容上，不局限于教師制定榜樣標準、學生被動服從，應充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵學生輪流擔任班會主持人和榜樣推薦人，介紹班級內部涌現的“小雷鋒”，包括政治上積極上進、無私奉獻的同學，學習上勤奮努力、刻苦鉆研的同學，生活上關心他人、助人為樂的同學，工作上一絲不茍、盡職盡責的同學，信念上銳意進取、自強不息的同學，作風上勤儉節約、艱苦樸素的同學，等等。

教師要充分發揮引導和總結的作用，匯集班級每天的好人好事，宣傳雷鋒精神的點點滴滴，鼓勵大家學習和效仿，使榜樣教育成為一項日常課程，形成班級的一大特色品牌。一方面，給予先進學生充分的鼓勵與肯定，鼓勵他們繼續保持先進作風；另一方面，調動其他學生的積極性，激勵其進取精神，營造人人爭當“小雷鋒”的優良氛圍。

（二）更新板報櫥窗，真實記錄校園雷鋒精神

板報和櫥窗是反映學校組織文化、滲透學校組織精神的重要隱形課程之一。新時期的榜樣教育要更新傳統板報櫥窗宣傳方式，使雷鋒精神自然融入學生的學習、生活，達到隱形課程“隨風潛入夜，潤物細無聲”的榜樣教育作用。

首先，在造型上，傳統的校園櫥窗多以單一的方形為主，給人以嚴肅刻板的感覺，應加強櫥窗的設計感，例如圓形、多邊形、流線型、立體造型等，以新穎的視覺效果吸引廣大學生的注意力，促使其關注櫥窗內展現的豐富內容。

其次，在內容上，傳統的板報櫥窗大多由班主任或學校行政部門指定素材，由固定的學生干部設計版式、落實內容，這往往使大多數的學生長期處于被動狀態，對學校指定的榜樣缺乏認同感。應該充分發揮廣大學生的主動性和創造性，讓全校學生以班級或小組為單位，輪流擔任板報櫥窗的主辦人，采取廣泛征稿的方式收集校園雷鋒式人物素材，真實記錄校園雷鋒精神，使板報櫥窗在設計風格和內容形式上都展現出多樣化風格，形成校園一道亮麗的風景線。

（三）構建網絡平臺，生動再現身邊雷鋒事跡

一方面，在學校網站開設學雷鋒活動專欄，運用文字、音樂、漫畫、照片、視頻等多種手段介紹“雷鋒式學校”“雷鋒式班級”“雷鋒式青少年”，生動再現身邊雷鋒事跡，大力宣傳學生榜樣的高尚風范和優良品格，弘揚雷鋒赤膽忠誠的愛國主義精神、樂于助人的奉獻精神、勤儉節約的艱苦奮斗精神、刻苦鉆研的釘子精神以及忠于職守的螺絲釘精神，充分調動廣大學生學先進、趕先進、當先進的熱情和積極性。另一方面，搭建廣泛的學雷鋒網上交流平臺，通過BBS、QQ、電子郵箱、微博、手機報等青少年常用的網絡交流工具，鼓勵廣大學生積極發表自己的榜樣學習心得體會，形成跨班級、跨年級、跨學校的雷鋒精神學習交流平臺，使來自不同方面的學生能夠共享優質榜樣教育資源，由點及面地傳播與弘揚雷鋒精神。

（四）借助節慶匯演，大力宣傳雷鋒精神標兵

首先，借助“六一”兒童節、“五四”青年節、3月5日學雷鋒日、國慶、元旦等節慶機會，由學生推舉一批道德品質高尚、行為表現突出、個人貢獻較大的學生榜樣，授予他們雷鋒精神標兵等稱號；打破傳統的領導頒獎形式，由當代道德楷模、師德標兵、著名科學家、知名學者、標兵推舉人或曾經接受過標兵幫助的學生代表親自頒獎，設計新穎的頒獎儀式、頒獎詞和事跡展示，頒發富有紀念意義與激勵作用的獎品、證書和獎章，向廣大同學宣傳標兵學生的先進事跡，以高度的感染力獲取大家對榜樣優秀品質的理解和認同。

其次，通過元旦晚會、迎新晚會、畢業晚會等文藝匯演，采用相聲、小品、曲藝、歌曲、詩朗誦、舞臺劇等多種方式將標兵學生的成長歷程、理想信念、感人事跡等生動展現給廣大同學，借助豐厚的視聽效果激發同學們的興趣，寓教于樂，讓同學們更加深入、全面地了解標兵學生，主動將自己的思想行為與之進行對比，意識到自身的弱點與不足，鞏固其向榜樣學習的決心。

（五）善用影視廣播，全面展示雷鋒式英雄風采

學校應充分利用影視、廣播等校園媒體資源，介紹學生中涌現出的雷鋒英雄式人物，例如汶川大地震中為同學打開生命通道的英雄少年馬健和小林浩、在烈火中呼救15人的12歲小英雄夏娟、為救同學而犧牲的初一學生沙淵聰、在廢墟中堅持讀書的初一女孩鄧清清、身殘志堅自強不息的陽光男孩樓岱悅，等等。學校要敢于創新，在強調學生學習的同時重視德育，重視榜樣教育，將影視活動納入正常教學工作軌道，由相關部門負責選取典型影片、制定放映時間表，經常組織學生觀看雷鋒式英雄人物的紀錄片、宣傳片，生動介紹他們的感人事跡，全面展現他們無私奉獻、助人為樂、頑強拼搏、自強不息的崇高精神品質，加深廣大學生對雷鋒精神的深刻理解與認同。有條件的學校或地區，也可以自拍或者與電視臺合拍宣傳優秀學生標兵事跡的短片，在班級或學校輪流播放。

三、榜樣教育活動常態化、普及化

通過榜樣教育弘揚雷鋒精神，是一個循序漸進、系統長期的過程，學校要將雷鋒精神的內化、踐行和外化三個重要環節貫穿于榜樣教育系列活動之中，使榜樣教育活動真正做到常態化、普及化。

（一）內化雷鋒精神，變理解為認同

內化雷鋒精神是指學習者通過學習雷鋒榜樣的先進事跡和優秀品質，深刻理解雷鋒精神的時代內涵，形成情感共鳴，進而產生強烈的認同感和模仿欲，自覺地將外在思想意識轉化為自身思想意識的過程，具有見效慢、周期長的特點。學校要通過課堂教學、課外活動、思想教育、班會、板報、櫥窗、網絡、影視、廣播、節慶匯演等多種途徑持續性地開展常態化、普及化的榜樣教育，不斷在學生中發現、表彰、宣傳具有雷鋒精神的好榜樣，形成人人爭當雷鋒榜樣的好風尚，構建弘揚雷鋒精神的長效機制，這樣才能有效推進雷鋒精神的內化過程。否則，榜樣教育只是流于形式，雷鋒精神只是浮于表面，僅僅停留于每年學雷鋒日熱熱鬧鬧做好事、認認真真搞形式等假、大、空的形式主義層面，雷鋒精神難以真正深入廣大學生內心，甚至會讓學生對此產生排斥和厭煩心理。

（二）踐行雷鋒精神，變認同為行動

踐行雷鋒精神，即依照內心認同的榜樣精神，從自己做起、從身邊做起、從日常小事做起，在實踐活動中效仿榜樣的行為，展現雷鋒精神。首先，學校要鼓勵廣大學生對榜樣行為進行常態化模仿，筆者對全國5800名青少年的問卷調查結果顯示，“名人傳記”是對青少年勵志教育作用最大的書籍[5]。由此可見，學校應該廣泛普及有關雷鋒精神的書籍閱讀活動，大力開展讀書比賽活動，號召學生閱讀雷鋒傳紀、雷鋒日記、雷鋒式的模范人物的先進事跡讀物及紅色經典等勵志書籍，促進廣大學生在深刻認同雷鋒精神的基礎上積極地模仿，完成由意識向行動轉化的第一步；其次，學校要普及各種學雷鋒志愿活動，將青少年對榜樣的簡單模仿進一步轉化為真誠的實踐活動，例如文明禮儀活動、保護環境活動、愛糧節水活動、維護公共秩序活動、送溫暖獻愛心活動、幫扶困難群體活動、“三下鄉”社會實踐活動等，促使廣大學生運用新時期雷鋒精神指導實踐活動，通過常態化、普及化的實踐活動進一步弘揚雷鋒精神。

（三）外化雷鋒精神，變行動為習慣

外化雷鋒精神是指主體的行為舉止自發地、非刻意地體現出內心固化的雷鋒精神。在這一層面，學校和榜樣學生已不再是組織學雷鋒活動、弘揚雷鋒精神的主導，青少年自身成為踐行雷鋒精神的獨立主體，雷鋒精神已經成為他們自身價值觀的一部分，并在他們的學習生活中自然體現出來，成為一種穩定的日常習慣。雷鋒精神的外化是榜樣教育的最終目的，也是榜樣教育效果的最佳體現；實現雷鋒精神的外化，要求學校在持續性地開展各類榜樣教育活動的同時，時刻關注學習者的思想動態，及時肯定學習者的先進行為，廣泛發現學習者中涌現出的新榜樣，使學雷鋒活動常態化提升為弘揚雷鋒精神普及化，使青少年由學習榜樣到自己成為榜樣，真正成為中華民族傳統美德的傳承者、社會主義道德規范的實踐者、良好社會風尚的創造者。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳.《關于關于深入開展學雷鋒活動的意見》[N].中國青年報,2012-03-03.

[2]余明遠.青少年榜樣教育誤區探析[J].教育探索,2009,(11):125-127.

[3][5]李祖超,邵敏.青少年榜樣激勵與勵志教育現狀研究——基于全國8省(市)青少年問卷調查[J].中國青年研究,2011,(11):60-63.

[4]袁文斌,劉普.榜樣教育的理論依據與心理機制[J].河北大學學報(哲學社會科學版),2010,(1): 122-127.

責任編輯/齊 欣