小學高年級英語教學的六點經驗

狄文飛

通過幾次高年級研究課活動，我感受頗深。現結合我這幾年小學高年級英語教學的經驗，談談自己的觀點。

1.培養學生的語言運用能力及寫作能力。

高年級對學生的英語聽說讀寫有了更高的要求。對于Lets talk和Letsread部分，我在要求學生把課文讀熟的基礎上，進一步讓他們仿照對話或短文進行創編。如在教授六年級下冊第三單元Last weekend A部分的Lets read時，我要求學生以Last weekend為題，寫一篇介紹自己上周末活動的小短文，在完成寫作的過程中，學生的思維不只局限于本單元學的這幾個短語，如：有的同學用到了played computer games/played sports/played the piano等。在他們寫作的過程中把舊知識又作了一下回顧，并對所學知識做了進一步延伸。

2.教學中注重師生互動，營造良好的課堂氛圍。

我認為，課堂教學成敗的關鍵，就在于是否有良好的課堂氛圍和良好的師生互動。這是由于，課堂是教學的第一陣地，是教學最大的載體，也是以后教學中教授知識的一個最重要的途徑，沒有良好的課堂氛圍和師生互動，課堂教學就成了一潭死水，不僅了無生趣，而且會發生反作用，挫傷學生的學習積極性和主動性。建構主義認為：真正的課堂教學應是師生單方循著共同的價值取向而展開的生動的、富有靈性的交流與碰撞，學生在交流中調整本人的認知構造，在碰撞中迸發靈感。

小學生是一個充滿生機、富有個性，同時又有著激烈的表現欲和被認知欲的群體，在小學高年級的英語課堂教學中，只有師生間進行良性互動，才能將學生的學習積極性徹底激發出來。所以，寬松、和諧而又不失嚴謹的課堂氛圍，是英語課堂教學中不可或缺的。教師要努力營造活潑的言語氣氛，調動學生在教學中的參與積極性，協助學生樹立在課堂教學中的參與意識。教師可以在課堂上采用輪番朗誦、領讀、師生換位、相互對話等教學方式，讓學生在融洽地教與學中，全身心地投入到英語學習中去。

3.課要上得有效率。

有效教學（effective teaching）是20世紀上半葉西方極具代表性的一種教學理念。其核心思想就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。凡是能有效促進學生發展、有效達到預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。

在語言學習的初級階段，機械操練是有一定作用的。比如，在字母教學中，一些字母（如Q、V、W、Y等）的讀音難以把握，也不能完全依靠漢語拼音來遷移學習，學生可以通過頻繁接觸和反復模仿來掌握。然而，隨著學習的深入，教師可以指導學生通過總結和歸納語言的規律提高語言學習效率，逐漸增強在真實情境下的語言交流能力。

4.注重課的生成性。

新課標強調生成，呼喚生成的課堂。但預設和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，二者水乳交融，和諧共生。生成離不開科學的預設，預設是為了更好地生成。只要我們因勢利導、點撥導航，巧妙解決“生成”，就不會因置“動態生成資源”于不顧而扼殺學生的領先性思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行，達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學境界。

5.小學英語教學應較多地采用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生，尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都說明直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

6.語篇教學應遵循以下三大原則。

隨著閱讀能力的提高，小學高年級學生英語學習的重點已從詞和句子的學習逐步轉向句和語篇的學習。小學階段的語篇教學主要是用來訓練提高學生的閱讀理解能力，一節小學英語課只有四十分鐘，不可能在這短暫的四十分鐘里做到面面俱到，既訓練學生的閱讀能力又訓練學生的語法學習，魚與熊掌不可兼得。我認為語篇教學應遵循以下三大原則。

6．1整體性原則

不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關系是上好對話教學的關鍵；故事教學中，根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

6．2整合性原則

語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學（B部分），句型教學（C部分）有著千絲萬縷的聯系。假設語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學過程中，把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合，達到教學效果的最優化。

6．3發展性原則

到了小學高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學英語教學接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發展的教學理念，確立為學生發展的目標，根據教學的實際和學生發展的需要，有的放矢地對知識點和教學內容作適當的補充和延伸，為學生今后的學習打下扎實的基礎。