一堂失敗的復習課后的改進與反思

趙勝昔

在教學中，有時教師雖然在課前做了充分的準備，精心備好了課，但是課堂上學生的情況并不如之前預期的那樣，或者設計的教學流程實施效果并不理想，讓本該達成的教學目標不能很好的完成。年輕教師可能由于教學經驗的不足或教學能力的限制，在教學中經常會出現這樣的情況。教師在課后及時結合學生的實際情況，找到教學設計的不足進行有效的更改是很有必要的。下面剖析了“胚胎工程”復習課先后兩堂課堂教學的教學案例，并對教學處理策略進行了反思。

1 教學案例

1.1案例1

師：同學們，我們上節課已經將胚胎工程的內容都介紹完了，胚胎工程雖然是一門比較新興的科學技術手段，但是仍是建立在人們對個體發育認識的基礎上的，你能簡述下胚胎發育的過程嗎？

生：受精卵先進行卵裂，形成桑椹胚，接著是囊胚階段，然后是原腸胚，繼續發育為幼體。

師：很好。個體發育的起點是受精卵。那么受精卵又是如何形成的呢？

生：受精卵由卵母細胞和精子受精形成。

師：那么，受精的標志是什么呢？如何防止多精入卵？

在一問一答中，教師幫助學生構建胚胎工程的知識體系（圖1）。

在知識總結的基礎上，做3道例題（略）進行鞏固。

師：題目中提到這么個名詞“試管羊”，我們還知道“克隆羊”和“轉基因羊”，你知道它們之間有什么異同嗎？請小組討論后回答。

生：克隆動物主要用到了核移植技術，屬于無性生殖；試管動物是體外受精得到的是有性生殖的產物，而轉基因動物是運用了DNA重組技術。共同點是它們的產生過程中都用到了胚胎移植技術。

師：胚胎移植是胚胎工程和其他技術的最后一道“工序”，胚胎工程的應用與前景是非常廣泛的。

這一節課，學生學習積極性不高，因為涉及的概念性內容較多且很多學生遺忘了，問題提出后學生不能及時反應過來，課堂沉悶；教師站在傳授者的角度對學生回答作出評判，高高在上，學生主動參與性不強，教學效果不佳。

1.2案例2

為了更好地調動學生學習的主動性，筆者在課間對教學流程及時作出了調整，構設了新的教學情境。

教師首先用幻燈片播放一則某醫院不孕不育的廣告。

師：大家不要笑，這類廣告我們電視上看到很多。請問運用我們所學知識，你想想看有什么方法可以幫助不孕不育夫婦得到一個寶寶?。?/p>

有學生提出疑問：不孕與不育有什么區別？

師：請大家來討論下不孕與不育有何區別？如何來幫助呢？

生：可以嘗試運用體外受精、胚胎移植等技術。

師：能談談胚胎移植的大體操作過程是如何的呢？

一個學生回答后，其他學生又對他的過程進行了補充。

師：胚胎工程雖然是一門比較新興的科學技術手段，但是仍是建立在人們對個體發育認識的基礎上的，你能回憶起胚胎發育的過程嗎？請設計一張概念圖將胚胎發育與胚胎工程的內容聯系起來。

師：以后大家在復習的過程中要經常自己構建知識網絡結構畫出概念圖，這可以幫助我們整理知識點，構建知識體系。下面給大家一點時間，自己翻翻書看看胚胎工程中還有哪些知識點是需要掌握的。

教師給學生留以足夠的看書時間，然后由學生來講還需要掌握的知識點。再讓學生修改自己的胚胎工程知識網絡圖，選擇幾幅圖投影，讓學生評出較好的。

師：很好，大家對胚胎工程中涉及的概念及內容已經比較熟悉了，下面我們來看兩道例題。，

教師用幻燈片出示題目。

師：題目中提到這么個名詞“試管動物”，我們之前提到過“試管嬰兒”，還有媒體中出現過“克隆人”、“轉基因生物”，它們之間何有異同？大家分小組討論，可以把結果用書面形式整理出來。

活動過程略。

師：大家討論得很激烈，我看到有一組同學用表格的形式對討論結果進行了整理，我們來看一下。（幻燈展示）用表格的話我們看了一目了然，我們以后對某些知識點進行比較學習時就可以采用這種方法?？聪卤?所列的內容是否正確？有沒有需要補充的？

師：胚胎移植是胚胎工程和其他技術的最后一道“工序”，胚胎工程的應用與前景是非常廣泛的。

教師用幻燈片出示教學目標。

師：對照這個目標，看看你有沒有都能完成。

同樣的內容，筆者略改進后在另一班級上來卻感覺行云流水，順暢自然。學生沒有無精打采，一個個很活躍，積極地翻書討論。青年教師可以犯錯或失誤，及時地動腦筋去改進是很有必要的。

2 教學反思

2.1構建富于生活力的教學情境

學生特別是高中生，一整天幾乎都是坐在教室里聽課做題，很容易出現思維的停滯與注意力的分散，如何來引導學生進入你的課堂，來參與你的教學活動是非常重要的。特別是復習課，對學生來講沒有好奇沒有新內容，教師一味地提這個知識點很重要、這個內容高考必考，也并不能喚來學生的注意。給課堂一點樂趣，給學生創設一個生動的教學情境，讓他樂意、主動地走進你的課堂里。后面一個班上課的時候筆者沒有一上來就讓學生去回憶知識點，而是在給出復習目標后，意外地放了一個不孕不育的廣告片，看完廣告提出問題：現在的科學技術能為不孕不育家庭帶來健康寶寶嗎？學生馬上產生了興趣，開始動腦筋思考。課堂對學生來講，感覺總是離生活很遠，學到的知識在生活中沒有體現出價值。而當課堂貼近生活時，學生們一下就生龍活虎了。學生不但掌握了胚胎工程的技術手段，而且搞清了生活中混淆的概念，比如不孕與不育是不同的概念，理解了為什么社會上會出現代孕媽媽、精子庫等。

2.2巧妙構思，承上啟下

教材的編排凝聚了許多人的智慧，前后內容并不是孤立的，而是有一定的聯系。在教學中，教師發掘它們之間的聯系，巧妙地銜接前后專題，既可以幫助學生鞏固所學，又能對新內容學習提供幫助。

在這節胚胎工程階段性的復習課上，用到“克隆人”、“試管嬰兒”這些名詞，并不是為了嘩眾取寵，而是為了接下來要學習的“關注生物技術的倫理問題”打下基礎。學生只有徹底弄清楚克隆人的產生過程，后面區分生殖性克隆與治療性克隆也就手到擒來了；搞懂了克隆人遺傳物質的來源與遺傳性狀的表現，還利于學生理解人們對克隆人所持的爭論態度。

教師備課不能把教材中的章節孤立的去看，必須要通讀教材，研究大綱，站在一個新的高度上思考教學，對教材中涉及的內容了然于胸，做到整體把握，具體剖析。教師在備一節課時既要考慮對之前內容的復習，也要為新內容的出現做好鋪墊，內容的貫穿也可以幫助學生建立知識點之間的聯系，有利于學生知識網絡的構建。

2.3建立民主課堂讓學生當家作主

教師要敢于放手讓學生去解決問題?，F在的教學中，教師經常扮演的是一個講授者的角色，教師將內容消化后，讓學生直接去吸收，學生被動地去學習，學習主動性沒有激發，缺乏獨創性，影響學習的動機。教師要敢于放手，讓學生自己去學習，學生只有自己經歷過獲取知識的過程，所學的內容才不容易遺忘。不少教師總是抱怨學生，為什么不反思一下教授的方法是否恰當呢。教學需要結果，但教學的本質不是簡單地呈現結果，而是要注重對產生結果的過程的追求。學生的學習并不在于掌握多少知識，而是要學會學習的方法。教師需要賦予學生學習的主動權，鼓勵學生去探索問題，保護和培養學生的好奇心，樹立學生學習的自主意識。課上筆者改進后沒有讓學生去填充概念圖，而是讓他們自己去整理知識，畫出知識網絡結構，也沒有充當仲裁者去評價學生的概念圖，而是讓學生自己去評判，找出錯誤與不足，形成了一個師生民主平等的課堂。在這個課堂上學生能得到更多的來自同學間的肯定與賞識，能極大地發揮自己的創造力，學生的潛能能得到最大限度的發揮，整個課堂彌漫著和諧的氣氛與活躍的氣息。如果一直能在這種民主平等的課堂上學習，學生不會再緊張，思維更放開，如果有質疑也能敢于提出。其實只有去學習、去理解，才會提出質疑，因疑而問，這樣教師才能發現學生消化的難處，才能幫助學生去解決問題，學生也才能得到相應的指導而化疑為然。

青年教師要抓住一切機會成長自己、鍛煉自己，不能放任自己的失敗與失誤。在教學經驗不足的情況下，之前的備課可能不能做到盡善盡美，在教學過程中可能不能及時地去改變之間制定的教學設計，但是一節課后要第一時間去修正彌補不足，即使那個時間只是課后的10min，平行班教學時再進行新的嘗試。當然嘗試也可能是失敗的，值得教師去反思。經過不斷的鍛煉，教師最好能在課堂的第一時間依據課堂上學生的情況及出現的教學意外調整教學預設，順勢開發，打造一個順著學生思路、發放學生思維的高質量高效的課堂生成，讓課堂教學煥發著學生思維的活力與創造性。

（本論文獲“2012國內中小學教師培訓項目江蘇省高中生物骨干教師培訓”優秀培訓成果二等獎）