行進在問題中的有效課堂

裴志剛

美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！毙抡n程改革對“問題教學(xué)”提出了要求，把培養(yǎng)學(xué)生“提出問題的能力、分析、解決問題能力”寫進了《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。心理學(xué)研究也表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，問題意識在人的認(rèn)識活動中占有重要的地位。

在實際教學(xué)中，不少教師的課堂提問太過隨意，不注重問題設(shè)置的科學(xué)性、思維性以及藝術(shù)性。不是問題過于簡單，就是難上加難；不是草率隨意，就是故弄玄虛。這些教師根本不了解學(xué)生的認(rèn)知水平，不給予學(xué)生思考、探究的時間。真正有效的課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合藝術(shù)，教師要把握提問時機，深入了解學(xué)情，精心設(shè)置問題，采用靈活的提問方式，方能提高課堂教學(xué)的實效。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐淡淡高中生物有效課堂教學(xué)的幾點提問藝術(shù)。

1 一張一弛——合理控制提問的頻率

曾經(jīng)聽過一節(jié)青年教師的公開課，整節(jié)課“是不是”、“對不對”之類的問題不下于百次，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，無思維含量可言，更不用談發(fā)展學(xué)生思維了。課堂問題的設(shè)置要適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點，合理提出一定數(shù)量有價值的問題，即適度提問。提問頻率過高不僅繁瑣費時，還會導(dǎo)致學(xué)生無法理解問題，使得課堂教學(xué)重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響學(xué)生的思維深度和廣度。

如，“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”一課教學(xué)中，筆者利用“探究酵母菌的呼吸方式”這個實驗穿插進行，首先拋出2個問題：

（1）酵母菌分別在什麼樣的條件下產(chǎn)生二氧化碳和酒精？

（2）你怎麼驗證產(chǎn)生了二氧化碳、酒精？

接著，讓學(xué)生根據(jù)所給的實驗材料、裝置、用具，分組討論、設(shè)計實驗、完成實驗，在實驗的操作體驗與認(rèn)知體驗過程中去探索問題的答案。如果學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)新的問題，再通過討論、合作學(xué)習(xí)得以解決。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的2個巧妙的問題激發(fā)了思維的積極性，并通過親歷實驗設(shè)計、操作獲得認(rèn)知，教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。這樣，問題有而精，更多的是自主探究、思維碰撞、合作學(xué)習(xí)。

2 海納百川——創(chuàng)新設(shè)置開放性問題

在課堂提問中，問題的開放程度是決定思維發(fā)散，性的關(guān)鍵因素。開放式的問題可以拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在觀察、實驗、討論、交流、分析、總結(jié)的過程中全面理解生物學(xué)現(xiàn)象中的本質(zhì)所在。教師要避免學(xué)生靠回憶書本或簡單事實就可回答提出的問題，久而久之，學(xué)生就思維遲鈍甚至無思維。教師要運用教學(xué)智慧創(chuàng)造性地設(shè)置有一定開放性的有思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真探究，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神。

例如在學(xué)習(xí)生物組織中物質(zhì)鑒定時，對“蛋白質(zhì)鑒定”教學(xué)的傳統(tǒng)方法：請學(xué)生閱讀教材第18頁，找出鑒定試劑、條件、方法、現(xiàn)象。這樣似乎直接有效，但大家都知道這就是機械的記憶性的低效學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中從“阜陽大頭娃娃”這個眾所周知的典型案例切入，讓學(xué)生討論：如何鑒定奶粉的偽劣以及奶粉中蛋白質(zhì)含量，來給年輕的媽媽支支招以免上當(dāng)受害。同時請學(xué)生結(jié)合書本第18頁實驗來探討這個開放性的問題。這樣學(xué)生不僅體會了學(xué)以致用的成就感，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維的積極性。

3 柳暗花明——及時調(diào)整問題的難易程度

教學(xué)過程中問題的難易程度會直接影響課堂提問的有效性。問題過難或過易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展、知識的掌握。如果難度太大，學(xué)生原有的知識用不上，會不知所措，容易傷害學(xué)生的積極性，而且浪費課堂寶貴的時間，影響課堂進度；如果問題過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，容易使學(xué)生的思維游離到課堂外。提出問題要由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論。

筆者在一次高三教研活動中，聽了一節(jié)“光合作用和呼吸作用物質(zhì)量的關(guān)系”公開課，開課教師課上提出：“對同一植物體而言，光合作用、呼吸作用過程中CO₂的量有什麼樣的關(guān)系？”結(jié)果問題一出，教室里鴉雀無聲。授課教師一看“情況不妙”，幸好教學(xué)經(jīng)驗豐富，立刻領(lǐng)悟到問題跨度太大，難度太高，學(xué)生不易找到思維的切入點。于是他靈機一動轉(zhuǎn)而問道：“從物質(zhì)角度分析，能夠很好表明光合作用、呼吸作用過程中物質(zhì)變化及相互關(guān)系的反應(yīng)式，大家能回憶出來嗎？”這時學(xué)生就立刻活躍了起來，并且有不少學(xué)生在紙上準(zhǔn)確地寫出光合作用和呼吸作用2個反應(yīng)式。接著該教師趁熱打鐵，用實物投影打出兩位學(xué)生寫的反應(yīng)式，和同學(xué)一起從兩者反應(yīng)式人手分析物質(zhì)變化及相互關(guān)系，很輕松找出了CO₂的量的關(guān)系。

可見提問既要有一定的思維含量來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，更重要的是要貼近學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其品嘗到努力后的成功喜悅。

4 動靜結(jié)合——改變提問方式，調(diào)控課堂氣氛

在高中生物教學(xué)中，設(shè)疑提問，教師注意創(chuàng)設(shè)問題的情境能夠打開學(xué)生的心扉，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，形成心“憤”口“悱”、躍躍欲試的最佳心理狀態(tài)。教師要根據(jù)課堂氛圍的不同，適時提出一些問題來調(diào)控課堂教學(xué)，激活課堂氛圍，以獲得更好的教學(xué)效果。當(dāng)課堂氣氛“低迷”時，教師可以創(chuàng)設(shè)合理、有效、巧妙、新穎的問題情境提，出一些靈活有趣、貼近生活的問題，改變低迷的思維狀態(tài)；當(dāng)感覺學(xué)生單純回答問題很單調(diào)時，教師可以給他們一定的“留白空間”，自由提問、相互提問，讓學(xué)生從角色的轉(zhuǎn)換中嘗試不一樣的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“基因突變”時，筆者開始展示的基因突變的實物案例學(xué)生很有興趣，但當(dāng)分析基因突變的分子實質(zhì)和特點時，不少學(xué)生呈現(xiàn)思維低迷狀。筆者此時意識到應(yīng)該來點“刺激”了，于是從最近學(xué)生比較關(guān)注的“神七升空”事件談起：神七進入太空帶去了諸多植物的種子目的是什麼？從分子水平分析突變的實質(zhì)是什麼？返回地球后將這些種子種植培育都發(fā)生了性狀改變了嗎？是不是都符合人類的愿望？為何還要反復(fù)篩選？……經(jīng)過這麼一“刺激”發(fā)現(xiàn)學(xué)生來勁了，又“嘰嘰喳喳”起來了。

西方學(xué)者德加默指出：“提問得好，即教得好”。課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力，達到課堂教學(xué)的實效、高效。

（本論文獲“2012國內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)項目江蘇省高中生物骨干教師培訓(xùn)”優(yōu)秀培訓(xùn)成果二等獎）