知識的道德意義

孫彩平 蔣海暉

摘要：本文從“在學科教學中滲透道德教育”這一習慣說法開始，追述其內在的知識論根源，針對其將知識與道德意義分離的觀念，澄清了整合的、層次化的、主體指向的知識觀，并詳細分析了在這一知識觀的理念下，體驗與個人生活及經驗相關聯的教學的教育意義。

關鍵詞：知識的規范性；學科教學；道德知識

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095—1183（2012）10—0013—05

教育實踐中，知行分離的問題由來已久，并成為了德育的一大難題。理論界也曾試圖以情感教育、實踐鍛煉等思路來應對，但效果并不理想。其實，這一問題本身就印證了人們的一個基本觀念：知識與行為是可以分離的，知識并不必然帶來相應的行為。本文試圖通過追溯其內在的知識論根源，針對其將知識與道德意義分離的觀念，澄清整合的、層次化的、主體指向的知識觀，并通過教學案例說明如何在教學過程中挖掘知識的內在意義，對學生的生活、經驗及精神世界產生真正的影響，進而影響其行為。本文也試圖從知識觀的角度，探討體驗在教育中的重要作用：這不是一種簡單的教學方法的問題，而是一種什么樣的知識觀指導下的教育問題，是教育僅僅停留在知識的表層結構，是說明與解釋性意義的獲得，還是深入到學生的人格與精神世界及生活世界的改造的問題。

道德知識與知識的規范性

有一種耳熟能詳的說法，就是在各學科教學中滲透道德教育，其初衷是讓各學科教學發揮道德教育的功能，以凸顯對道德教育的重視。……