巧設追問 啟迪智慧

徐麗麗

所謂“追問”，顧名思義，是指追根究底地問。具體而言，它指的是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，在一問之后又再次提問，直到學生能正確解答為止。在動態的品德課堂中，往往會出現答疑、討論等各種形式的追問契機。如果教師能夠抓住契機進行適時、有效地追問，品德教學就會呈現出理性交鋒、心靈碰撞、情感交融的情境，從而將學生思維引向深處，使品德課堂走向精彩。那么，如何才能真正實現有效追問呢？一般而言，有效追問必然源于正確的教學理念與靈活的教學機智，以深化與拓展學生思維水平為出發點和歸宿點，綜合采用各種策略。

一、于膚淺處追問——深化思維

這里的“膚淺”，指學生回答問題時，思維還停留在事物的表面，不能發現問題本質。這時，教師要及時緊追，再次發問，引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，由淺入深，或由此及彼，舉一反三，讓學生的理解更加準確、全面，感悟更加深刻。如執教蘇教版一年級下冊《在餐桌上》的教學片段：

多媒體播放一段錄像：一個小男孩正在吃午餐，面對一桌豐盛的飯菜，他只吃肉類，不吃蔬菜。

師：小男孩這種吃法好嗎？

生：不好。

師：為什么？

生1：這樣吃會營養不均衡。

生2：這樣吃不利于身體健康。

師：這樣吃會給身體帶來哪些不健康的現象呢？

生1：肥胖癥。

生2：便秘。

生3：潰瘍。

師：我們究竟應該怎么吃呢？

生1：葷菜素菜都要吃，這樣營養才均衡。

生2：要吃些水果，因為水果里含有多種維生素。

生3：要吃些粗糧。聽奶奶說，粗糧可以促進人體的新陳代謝。

師：原來大家都是小小營養師！希望大家都能養成不挑食，不偏食，注重營養搭配的良好飲食習慣。

在教學中筆者并沒有停留在“好不好”的膚淺問題上，而是以問題為中心，以學生已有的知識和生活經驗為基礎，通過 “為什么、怎么辦”兩個層次進行不露痕跡地追問，點燃學生思維的火花，突破重難點，將問題不僅指向學生思維的深度，使其能知其一又能知其二，而且指向學生思維的過程，使其知其然又能知其所以然。教師這樣循序漸進地追問和引導，培養了學生的道德認知，激發了學生的道德情感，促進了學生良好道德行為的發展。

二、于矛盾處追問——催化思維

這里的“矛盾”，指學生受知識和社會生活經驗的影響，難免會遇到思維上的障礙，產生認識上的矛盾。此時，教者應針對學生的思維矛盾沖突及時追問，在追問中引領學生透過現象進行深入的比較和辨析，啟發學生的思維，開拓學生的思路。如執教蘇教版三年級上冊《心中的110》的教學片段：

多媒體出示兩個真實的案例，對全班53名學生進行調查統計：

案例1：2006年11月20日，彭宇在公共汽車站扶起一位跌倒在地的老人，并送她去醫院檢查。不料，受傷的老人及家人得知脛骨骨折，要花費數萬元醫藥費時，一口咬定是彭宇撞了人，要他承擔數萬元醫療費。彭宇則稱自己好心幫助她，卻反被誣陷。被拒絕后，老人向南京鼓樓區法院起訴，要求彭宇賠償各項損失13萬多元。最終，南京市鼓樓區法院裁定彭宇補償原告40%的損失，即45876元，10日內付完。

案例2：武漢88歲的李爺爺在離家不到100米的菜場口迎面摔倒后，圍觀者無人敢上前扶他一把。1小時后，李爺爺因鼻血堵塞呼吸道窒息死亡。

現場調查：看了這兩個案例，如果老人跌倒在你的面前，你愿意扶起他嗎？

（調查統計結果：48名學生愿意，占90﹪；4名學生猶豫，占7.5﹪ ；1名學生不愿意，占2.5﹪。）

師：你不愿意扶，為什么？

生：因為我自己就是一個孩子，萬一遇到不講理的人怎么辦？我很害怕，所以不愿意扶他。

師：你們幾個為什么猶豫呢？

生1：如果扶，別人會錯怪我，會把所有責任推給我的，可不扶又覺得不道德。

生2：擔心自己會被人懷疑，被人錯怪，但又想到不扶，他有可能失去生命。所以很猶豫。

師：如果跌倒的是你，你會怎么想？

生1（不愿意）：我希望有人來幫助我。

生2（猶豫）：我會想，會不會有人來幫助我呢？

生3（猶豫）：我相信這個世界一定會有好人的。

師：你們愿意扶，為什么？

生1：我扶了，那老人就有可能活下來。

生2：錢可以再賺，但是生命不可能再來的。

生3：那位老人很可憐，幫助別人是件快樂的事情。

生4：人的生命只有一次，生命比錢更重要。

師：怎樣扶？既能幫助他人，又能保護自己呢？

生1：打110救助。

生2：打120急救。因為我們不懂救助方法，如果盲目去救，反而會害了老人。

生3：可以用手機把現場錄成視頻，作為證據。

生4：可以找證人，并且留下他的電話號碼。

生5：從電視上得知，如老人意識不清，應立即撥打急救電話；如老人意識清楚，應詢問老年人跌倒情況，如老年人試圖自行站起，可幫助他緩慢起立。

師：老師贊成你們的說法。在扶老人時要講究策略，要提高警惕性，心中要有110，這樣既能幫助他人，又能保護好自己。

教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明?！边@是當下社會普遍存在的現實生活問題，而且是急需解決的問題。案例中，筆者根據科爾伯格提出的道德討論模式，針對道德困境，對學生進行調查統計，并及時進行追問引導，激活學生原有的知識經驗，激發學生的認知沖突，驅使學生進行積極的道德思考，巧妙地引導他們在爭論中求生成，在爭論中求真知，以促進學生道德判斷水平的提升。[1]這樣，通過爭論基礎上的追問，使學生更加全面地認識到幫助他人是必須的，但同時要講究幫助的策略。在有效的追問中，教師和學生都以生活著、思考著、發展著的生命體而存在，并互相影響，共同創設一個美好的境界。

三、于尋常處追問——轉化思維

這里的“尋?！?，指學生回答問題時，總是受思維的定勢，給出了習以為常的答案。這時教師就要及時進行追問，引領和轉化學生解決問題的思維策略，其精髓在于將未知的、陌生的、復雜的問題通過演繹歸納轉化為已知的、熟悉的、簡單的問題。如執教蘇教版品德與生活一年級下冊《夏天的小蟲》的教學片段：

師：在日常生活中，我們是怎樣對待蒼蠅的？

生（異口同聲）：消滅它！

師：蒼蠅雖然是害蟲，但卻是大自然不可缺少的部分， 有沒有更好的方法對待它呢？

生：（沉默）。

師：今天，老師給大家講一個真實的故事《紙幣上的蒼蠅》。（多媒體出示 ：澳大利亞50元的紙幣）

紙幣上的蒼蠅

這是一張澳大利亞50元的紙幣，紙幣上印著蒼蠅的圖案，為什么呢？原來澳大利亞的蒼蠅，不與骯臟為伍，不與細菌為伴，它是澳大利亞人的驕傲！以前，澳大利亞的蒼蠅也和我們國家的蒼蠅一樣，喜歡生活在骯臟的地方，可勤勞的澳大利亞人把所有的骯臟地方打掃得干干凈凈，從城市到鄉村，從山谷到河邊，到處都是云朵般的鮮花和地毯一樣的綠草。世代生活在骯臟環境中的蒼蠅，一下子失去了自己的家園，它們絕望極了。為了能在澳大利亞繼續生活下去，蒼蠅的先輩們經過無數次的嘗試，終于找到了新的食物——植物漿汁。它們當然不喜歡這種食物，但不得不痛苦地改變了飲食習慣。就這樣，生活在澳大利亞的蒼蠅，早已忘記腐臭食物，它們的飲食習慣竟與高貴的蜜蜂一模一樣——采食花蜜。同時，還承擔起蜜蜂的職責——為花草樹木傳授花粉。從此，澳大利亞人越來越喜歡蒼蠅，因為這小小的生靈為他們美好的生活貢獻巨大。于是，他們讓蒼蠅飛落到他們國家的50元紙幣上，讓人們永遠感謝它，記住它。

師：小朋友們，聽了這個故事，你有什么想說的嗎？

生1：我們要向澳大利亞人學習。

生2：我們要保護環境。

生3：我們不能亂丟亂拋。

生4：我們要講衛生。

生5：害蟲也是有生命的，我們不能一味地消滅它，而是要把它變成益蟲。

《品德與生活課程標準》指出：有效的教育必須采取兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助兒童解決現實生活中的問題，為兒童今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。案例中，筆者對學生的回答，并非立即給予評價，而是另辟蹊徑，通過《紙幣上的蒼蠅》這個真實的故事，轉化問題的角度，以發展的觀點，去解決實際生活問題，從而收到了平中見奇的效果，達到了無痕教育的境界。因此，追問要準確地把握時機，找準切入點，這樣才有利于在最佳突破口點撥學生。

四、于生成處追問——激化思維

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！笨梢?，課堂教學就是即興創作，是動態的、變化的，是激情與智慧共生的，它隨時會出現一些“小插曲”。然而，我們往往把它看成教學過程中的“節外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷，無形中泯滅了學生的智慧靈感，阻礙了他們的獨特體驗，熄滅了他們創新的火花。其實這些“節外生枝”是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造，是張揚學生個性的最佳途徑。教師不僅要保護這類“節外生枝”，而且還要在此處緊追不放，讓學生的思維得以激化。如執教蘇教版一年級上冊《盼盼遲到了》的教學片段：

為了讓一年級孩子學會珍惜時間，執教者精心地設計了“穿衣比賽”這個活動：

（臺上十名學生正緊張地進行著穿衣比賽，陸續有學生穿好衣服走向臺前。此時，李小佳（化名）小朋友很快地穿好了衣服，正當她走向臺前時，忽然發現旁邊的吳青（化名）怎么也扣不好拉鏈，急得直咂嘴，她便主動幫他扣起來。）看到這情景，老師輕擊了兩下手掌，對其他同學說：“你們看她。”

（他們在大家的關注下穿好衣服走到臺前）

師：你們覺得誰是這場比賽的第一名？

有的同學說“李小佳”，有的同學說“司靚（化名）”。

師：你為什么認為司靚是第一名？

生：因為司靚第一個走到臺前。

師：為什么有同學認為李小佳是第一名？

生1：其實她早就穿好了衣服，她是因為幫助吳青才落后的，所以第一名要給她。

生2：她自己把衣服穿好后，寧愿得不到第一名還主動幫助別人，就應該表揚，所以第一名應該給她。

生3：有句話叫“友誼第一，比賽第二”，她主動幫助別人，真正做到了“友誼第一”。

師：你們說得都有道理，但按照比賽的規則，司靚同學在穿衣比賽中獲得了第一名。而李小佳同學是在另一場看不見的比賽中獲得了第一，這個“第一”更珍貴，讓我們為李小佳的樂于助人鼓掌。希望吳青小朋友課后多加練習。

（教室內掌聲雷動）

教學中，教者及時抓住新生成的教學資源，引導孩子領悟新生資源的意義。案例中，孩子們在老師的追問下討論“為什么第一名該給她”。在交流中，孩子們碰撞出思維的火花，懂得比賽是有規則的，悟出“友誼第一，比賽第二”的真諦。孩子的道德認識在“潤物細無聲”中得到了提升，課堂中新生成的教學資源也煥發出勃勃的生命力。教者大膽打破預設的框架，對生成處給予積極的回應和主動激疑，以睿智的追問，激活學生的思維，拓展學生的想象空間，讓教學中的“節外生枝”演繹出獨特的價值。[2]

可見，有效“追問”無疑是激活學生思維，促進學生建構知識，進而優化課堂教學的重要教學策略。作為課堂教學的一種策略，它又永遠都處于變化之中，只要我們能遵循有效追問的原則，準確把握追問的切入點，綜合應用多種策略，有效追問方可達成，我們的品德課堂也必將充滿著活力、充盈著張力。

參考文獻

[1]萬作芳.科爾伯格的道德教育思想及啟示[J].教學與管理，2000（12）：7—8.

[2]潘慧芳.走進德育課堂[M].江蘇出版社， 2006. 94.

（作者單位：泗陽縣教育局教研室

江蘇宿遷223700）

責任編輯王清平