主體間性視域下品德高效課堂的構建

閔玉鵬

伴隨著人們對主體性認識的不斷深化和發展，主體間性已成為了當下教育教學理論自我審視與重構的新基點。它超越了以往的單一主體性認識，更加重視人與人之間在語言和行動上的相互作用、相互溝通、相互理解、雙向互動以及主動對話的交往。基于此，我們的品德課堂教學也應轉換視角：從封閉課堂中的師生互動走向開放課堂教學，讓學生更多地直接參與社會交往互動；從簡單平面的認識活動教學走向豐富多彩的角色體驗活動教學，進而促進學生的相互溝通與理解；從師授生受的傳統教學走向交往互動的對話式教學，真正實現師生德性生命在課堂上的共生。

一、實施開放式課堂，拓展主體間性空間

課堂是動態發展的。我們只有把學習時空開放，從教室擴展到學生的一切生活領域（家庭、學校、社區、田間、工廠及學生的其它生活空間），學生才能有更多的機會深入社會，在社會這個大課堂中去體驗、實踐與探索，進而培育主體間性。因此，我們主張在品德教學中多開展社會性活動，如社會調查活動、資料搜集活動、參觀訪問活動、社區服務活動等等。在這樣的活動中，學生在真實情景中學會與人交往、交流，進而促進主體間性的發展。

例如，在教學《生活中的你、我、他》時，讓學生課前到公共汽車站、商店、公園、醫院、電影院、超市等地方調查，了解不同行業，不同角色所承擔的社會責任，讓學生更好地理解“我們的生活離不開大家的共同勞動，人人為我，我為人人”。讓每個人都能感受到“扮演好自己的角色，承擔好自己的責任，才能更好地為自己、為他人、為社會服務”。在教學《環繞地球看世界》時，讓學生分主題搜集不同國家和地區的學校資料；搜集我國農村、城市以及少數民族地區小學的圖片、文字資料；搜集不同國家的民俗文化風土人情。通過這樣的活動，學生在與他人交流、與他者文化互動的過程中增進了對不同文化的認識，深化了對人與人之間的社會性本質的理解。又如，教學《說說我們生活的社區》，安排學生到附近的“星光之家”或社區服務中心參觀訪問，或采訪社區干部，了解大人們的學習工作情況，讓學生從看到的、聽到的一切中真切地感受到生活的美好、社區的和諧。

由此，培育學生主體間性的空間得到了拓展。在社會大課堂中，學生與教師之外的更多的主體進行互動和交流，增進彼此之間的理解和溝通，真正實現社會性的發展。與此同時，在社會交往過程中，學生置身于與現實密切聯系的教育情境之中，繼而生發出為了自身發展而學習的思想，其學習動機不再拘泥于分數、升學與外在獎勵，使真正的教育目的得以體現。

二、實施活動化教學，豐富主體間性內涵

活動化教學是以學生的生活為基礎，教師精心設計、合理創設學習環境，開發具有教育性、探索性、創造性的學習活動，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，繼而培育起真正的主體間性。因此，我們的品德課堂要摒棄那種簡單的認知活動教學，鼓勵采用以“生活情境”為依托的活動化教學。

活動化教學的形式可以多種多樣。如：角色游戲、小品表演、講故事、聽音樂、看錄像、討論交流等。根據教材特點和學生實際，教師可靈活地選用活動形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的活動空間，利用錄像、錄音、電影等多媒體手段，真實地再現某些生活場景，用情境的感染和移情作用，使學生獲得真切的體驗；也可以將生活中的典型事例用小品、角色游戲等形式再現于課堂，讓學生扮演不同角色，親身體驗他人的處境和內心感受，從而加深對自己行為方式的道德價值的判斷，形成健康的道德情感。

例如，在《我們遵守規則》教學中，可以“小黃帽行動”開展角色游戲，模擬創設學生日常生活場景，讓學生通過參與這些場景中的活動，去體驗生活中處處有規則、事事要講規則，從而獲得認知和情感的發展。在《看看我們周圍的商店》教學中，可以組織學生開設“跳蚤市場”，讓其在親臨其境的場情中獲得認知，求得體驗。在這樣的活動中，學生通過自己的體驗和感悟積極地進行道德建構，學習過程成為了有意義的生命過程。并且，隨著體驗的日益豐富和深化，學生的主體間性也會得到不斷升華，進而有力提升品德課堂教學的有效性。

三、實施對話式教學，促進主體間性發展

所謂對話式教學，其深層含義就在于通過對話，使人“成為”人，使人過一種有意義、有價值的生活。交往的過程即是生命舒展，生命涌動的過程。基于此，師生的交往活動必須從人的自身發展出發，雙方在相互尊重、信任和平等的條件下通過言談和傾聽而進行雙向溝通。在對話中，雙方共同在場，相互接納和共同分享。

高效的品德課堂教學就應該是師生交往和對話的過程。教師和學生以平等的身份，共同圍繞著教材提供的話題，一起進行討論和交流。通過小而具體、新而有趣的矛盾性問題或發散性問題，營造出激發學生主動參與、積極探究的氛圍，讓學生融入問題情境之中，積極地進行自主探究與合作交流，主動尋求解決辦法，得出有價值的觀點和結論。此時，師生之間不再是單向的授受關系，而是同伴關系，對話關系，合作關系。

在教學《我們的班集體》這一課時，以“民主管理”為話題，通過平等對話幫助學生理解對人對事要公平、公正的重要意義。課堂上，教師和學生一起討論，充分肯定學生的意見和建議，使他們能勇敢地說出自己的心里話，選出同學們心目中的好干部。當教師問：“如果現在我們選舉班干部，你會選誰？并說出你的理由”。同學們討論熱烈：有主張“選學習成績好”的，有的選“人緣好不得罪人”的，有的選“跟自己關系好”的，有的“選愛集體有號召力”的，有的選“愛勞動”的……，各自都說出了選擇的理由。當具備單一優勢的學生總是不能讓全班同學信服時，通過辯論，達成共識，大家選出了“發展相對全面，且優勢明顯”的同學擔任班干部；同時，也對這些同學存在的小毛病及時指出來了，希望他們發揚優點，改正不足，更好地為班級同學服務。

通過對話，教師與學生促進了理解，增強了信任；通過對話，師生之間產生了心靈的共鳴，獲得了豐富的情感體驗，形成了積極的人生態度，進而達致師生德性共進的目的。

建構品德高效課堂，應立足于主體間性的發展，實施開放式、活動化以及對話式教學，進而真正促進學生的社會性發展，深化其道德情感體驗，實現師生德性共生的終極教學目標。

（作者單位：廣州市白云區東平小學

廣東廣州510440）

責任編輯 王清平