走進心靈 踐行道德

朱德飛 倪素嬌

無論在教學設計還是在教學過程、教學評價中，教學目標都應始終作為“核心”而存在，始終導引著教學與研究活動的開展。沒有教學目標的導引，教學設計將無從著手，教學過程將成為一盤散沙，教學評議也只能是“點”的堆積。因此，我們提倡要用“教學目標”引領教學的全程。下面，結合《話說贊美》（粵教版八年級《思想品德》，浙江省青田縣第二中學裘肖洪老師執教）課例，分析基于教學目標達成的有效教學設計的要素。

一、聚焦核心任務，合理定標

情感態度價值觀目標在“三維目標”中處于首要地位，是優先設置和實施的目標。為此，我們要轉變教學觀，從“知本”走向“生本”，由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和道德成長，把情感目標的達成作為課堂的核心任務，通過教學實現學生由不信到信的轉化，由信到行的轉化。因此，《話說贊美》一課的教學目標是：

課程目標：掌握基本的交往禮儀，學會人際交流與溝通。

教學目標：

（1）情感態度價值觀目標：培養學生勇于贊美、善于贊美、樂于贊美的積極人生態度。

（2）知識與能力目標：懂得贊美在人際交往中的重要性，掌握一些贊美的技巧和方法。

教學重點：懂得贊美的重要作用，學會積極地贊美他人。

教學難點：引導學生在生活中真正落實真誠贊美、積極贊美的行動。

在情感領域，克拉斯沃爾、布盧姆和馬西亞設計了一種目標分類方法，描述了從接受到個性化層層遞進、緊密銜接的情感心理的內化和升華過程。……