活化教材 靈動有效

諸葛智

真正有效的品德課堂教學需要靈動。那么，如何促進品德課堂教學變得靈動有效呢？基于品德課程“生活性、活動性、綜合性、開放性”的基本理念，從教材出發(fā)但不拘泥于教材，創(chuàng)造性地“活”化教材不失為一條有效途徑。基于這樣的認識，品德課堂教學設計可沿著將教材立體化、動態(tài)化以及開放化的思路來展開，從而切實提高品德教學的有效性。

《雷雨來了》是蘇教版與中圖版一年級下冊“火熱的夏天”主題單元中的一課。其教學目標大致可以確定為：（1）了解雷雨形成的過程，激發(fā)學生對自然現象的探究意識。（2）學會科學地躲避雷擊、雷雨，增強自我保護生命安全的意識和能力。（3）引導學生學會關注生活，養(yǎng)成勤于觀察的習慣。圍繞教學目標，教師一般會設計如下活動：

活動一：“走近夏天”——通過猜謎的形式引出夏天，說說自己對夏天的印象，說說喜歡或者討厭夏天的理由。

活動二：“認識雷雨”——朗讀課本上的“知識小百科”，了解雷雨形成的過程，激發(fā)學生對自然現象的探究意識。

活動三：“學習避雨”——通過交流，學習用科學的方法避雷，知道下雷雨時選擇安全的地方躲避雷雨。

按照這樣的教學設計展開教學，其過程可能會順暢，然而，學生卻沒有真正作為主體參與課堂，更不用說獲得新的體驗了。顯然，這是一種囿于教材平面式的課堂，而非生活式的立體課堂；是單一知識學習的課堂，而非生活經歷的綜合課堂；是教給學生生活認知的封閉課堂，而非面向學生生活的開放課堂。……