成人化審美對(duì)學(xué)生的束縛現(xiàn)狀分析和解決策略

陳榮儀

摘 要：通過(guò)對(duì)學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng)而創(chuàng)新能力逐漸降低的原因進(jìn)行分析，剖析當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，并針對(duì)這些原因和狀況提出正確的解決策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力現(xiàn)狀；原因；策略

創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家繁榮富強(qiáng)的推動(dòng)力。在步入21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，一個(gè)國(guó)家人民的創(chuàng)新意識(shí)顯得尤其重要，它是推動(dòng)一個(gè)國(guó)家不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。眾所周知，二戰(zhàn)后的日本經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞，淪為落后的國(guó)家，但非常重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)造很多領(lǐng)先世界的新產(chǎn)品，使國(guó)家在很短的時(shí)間經(jīng)濟(jì)得到了恢復(fù)，重新屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林。作為肩負(fù)祖國(guó)未來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新能力又怎么樣呢？根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生的創(chuàng)新能力隨著年齡的增加呈現(xiàn)逐漸遞減的趨勢(shì)。為什么會(huì)是這樣的結(jié)果？我們有必要對(duì)當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析。

一、當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

（1）兒童的作品具有成人化的特點(diǎn)。在各種美術(shù)的比賽中,我們常常可以看到許多多姿多彩的兒童畫(huà)，那些夸張的形式，鮮艷的色彩，大膽的構(gòu)圖使我們大加贊嘆。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)有很多兒童畫(huà)過(guò)于“早熟”，7歲～8歲畫(huà)出的效果卻像15歲～16歲可以畫(huà)出的效果，探究其原因，一種可能是受到成人的審美情趣的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致畫(huà)出的效果和自身心智的發(fā)展不相符合；另一種可能是輔導(dǎo)教師為了讓學(xué)生能夠在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，在輔導(dǎo)中讓學(xué)生按照自己意思進(jìn)行繪畫(huà)。這兩種方式都嚴(yán)重束縛他們的創(chuàng)造性，沒(méi)有了他們的思想過(guò)程，沒(méi)有了他們的感性經(jīng)驗(yàn)，所描繪的事物再好看都是沒(méi)有生命的。

（2）美術(shù)的應(yīng)試教育束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。近年來(lái)，隨著參加美術(shù)專(zhuān)業(yè)的考生人數(shù)不斷增加，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。據(jù)國(guó)家教委統(tǒng)計(jì)，2006年美術(shù)專(zhuān)業(yè)的考生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到一百多萬(wàn)，占當(dāng)年高考考生人數(shù)的三分之一。如何能夠在眾多考生中脫穎而出，成為指導(dǎo)教師和學(xué)生追求的目標(biāo)。在教育方法上極端程式化和教條化，學(xué)習(xí)中教師對(duì)相對(duì)固定的試題進(jìn)行歸納、分析、預(yù)測(cè)，迎合評(píng)審口味，繪制或?qū)ふ乙恍┫鄳?yīng)的范畫(huà)，對(duì)范畫(huà)進(jìn)行反復(fù)臨摹，教師把構(gòu)圖、明暗、色彩甚至筆法等每一個(gè)部分都作了詳細(xì)規(guī)定和統(tǒng)一要求，讓學(xué)生像背誦文章、詩(shī)詞、公式一樣對(duì)這些作畫(huà)的圖式進(jìn)行熟記，然后在考試中對(duì)考題進(jìn)行套用。這種教條式的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法，使很多考生通過(guò)短時(shí)間的學(xué)習(xí)就能考上大學(xué)，但完全忽視對(duì)學(xué)生感受能力、觀察能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降。

二、創(chuàng)新能力降低產(chǎn)生的原因

（1）成人化的審美對(duì)兒童的影響。在我們美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)看到有些學(xué)生苦思冥想，結(jié)果卻半天也畫(huà)不出什么東西。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，學(xué)生是向我們傳達(dá)了這樣的一個(gè)信息，那就是表明有許多干擾加諸其身而讓他們無(wú)所適從，不知道從哪里入手。這些干擾是從哪里來(lái)的呢？如果我們從他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，特別是兒童時(shí)期，也許更加有助我們找到一些原因。兒童對(duì)藝術(shù)的看法是與成人不同的，藝術(shù)對(duì)兒童不過(guò)是表現(xiàn)方式而已，因?yàn)閮和南敕ê统扇瞬煌谋憩F(xiàn)亦必不同，因?yàn)槌扇说摹帮L(fēng)格”與兒童表現(xiàn)的方式不同，藝術(shù)施教便發(fā)生了許多困難和干擾。當(dāng)我們的父母看到他們的涂鴉作品的時(shí)候，總是從成年人的觀察角度去判斷，認(rèn)為畫(huà)得“不像”，心急的父母就會(huì)向他們示范應(yīng)該怎么樣畫(huà)。我們知道，嬰兒的“牙語(yǔ)”是他的一種自我意識(shí)的表現(xiàn)，不會(huì)因我們的鼓勵(lì)或逼迫就會(huì)發(fā)出正確的聲音，同樣逼迫一個(gè)涂鴉的兒童畫(huà)出“寫(xiě)實(shí)”的作品是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)槿吮黄热プ鲆患ぷ鞯臅r(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生緊張和不滿的情緒，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他完成不了這件工作的時(shí)候，便意識(shí)到自己的無(wú)能，便會(huì)產(chǎn)生沮喪、消極的心態(tài)，自信心會(huì)喪失，還會(huì)產(chǎn)生自卑的感覺(jué)。而兒童為了迎合父母認(rèn)為“好的”“美的”圖畫(huà)進(jìn)行畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，他就失去了自信心而停止了自己的創(chuàng)造。所以，用成人的審美觀去評(píng)價(jià)和干預(yù)他們，是限制他們創(chuàng)新能力發(fā)展的重要原因。

（2）定型圖畫(huà)和填色本限制了他們的發(fā)展。模仿是兒童的一種重要的學(xué)習(xí)方式。正如我們的溝通方法之一——語(yǔ)言最初就是由模仿而學(xué)到的，模仿可以讓兒童獲得成長(zhǎng)的知識(shí)，但有些模仿卻束縛兒童的發(fā)展，扼殺其想象力和創(chuàng)造力。在書(shū)店中我們常常會(huì)看到一些提供兒童模仿的定型圖畫(huà)和填色本，里面有許多已經(jīng)畫(huà)好的標(biāo)準(zhǔn)圖形和顏色，當(dāng)我們的兒童沿著既有輪廓去畫(huà)一只貓的時(shí)候，他就開(kāi)始喪失對(duì)貓的獨(dú)特感性認(rèn)識(shí)，隨著貓的形狀不斷完成，對(duì)貓的喜好、厭惡、恐懼等情緒的表達(dá)就喪失了。雖然他學(xué)會(huì)了畫(huà)一只標(biāo)準(zhǔn)的貓，但是失去了心目中充滿情感的貓。例如他們想貓跑得快點(diǎn)可能會(huì)多畫(huà)幾只腳，想貓漂亮點(diǎn)可能會(huì)在它的身上畫(huà)上一些花進(jìn)行裝飾。每當(dāng)他們要畫(huà)貓的時(shí)候，他便想起定型圖畫(huà)范畫(huà)中的貓的形象，但因?yàn)槭艿阶约褐R(shí)和能力的限制而不可能畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的貓的時(shí)候，畏難的情緒便產(chǎn)生了，他便合乎邏輯地說(shuō)不會(huì)畫(huà)。所以，當(dāng)兒童受到范例的限制后，不但失去了創(chuàng)造性和獨(dú)立性，而且對(duì)范本還產(chǎn)生了依賴(lài)，就很難享受自由創(chuàng)作和宣泄自己情感的樂(lè)趣。

（3）青春期成年意識(shí)阻礙創(chuàng)造性的發(fā)展。兒童在接近青春期時(shí)，最大的特征就是漸增的批判自覺(jué)。當(dāng)兒童的心理產(chǎn)生微妙的創(chuàng)作沖動(dòng)時(shí)，這種漸增的批判自覺(jué)就會(huì)抵制兒童的創(chuàng)造性。在生活中我們常常看到這樣的情景：一個(gè)兒童上下移動(dòng)一支鉛筆，嘴里發(fā)出模仿飛機(jī)的嗡嗡聲，這時(shí)鉛筆在他的想象中就變成在空中飛翔的飛機(jī)。這情景在成年人的眼中，都是正常的，認(rèn)為他們?cè)谕嬉环N游戲而已，但當(dāng)一個(gè)成年人也這樣做的時(shí)候，他就會(huì)遭到嘲笑，會(huì)被其他人認(rèn)為不正常。同樣的一件事情，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果呢？心理學(xué)研究認(rèn)為，人們的情感總是伴隨著我們認(rèn)知的發(fā)展而變化。通過(guò)比較我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的年齡會(huì)有不同的審美情趣，不同的想象，不同的認(rèn)知，不同的心理活動(dòng)等。而處于青春期的他們是敏感的，是容易產(chǎn)生失望、是容易產(chǎn)生挫折和失敗感的。當(dāng)他們突然意識(shí)到，這是一種孩子氣的行為時(shí)，或是受到別人的嘲笑時(shí)，他們會(huì)對(duì)這種行為感到羞愧，在他們心里就產(chǎn)生了一種失敗的感覺(jué)，自尊心就會(huì)受到傷害，認(rèn)為不應(yīng)該參加這種孩子氣的活動(dòng)，就停止這種類(lèi)似的活動(dòng)。所以，當(dāng)他們以后在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，他們這種漸增的批判自覺(jué)會(huì)阻礙創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（1）改變不合理的教學(xué)方法。當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)教育活動(dòng)中，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了獲得知識(shí)，重視的是考上理想的學(xué)校這個(gè)結(jié)果，這種輕過(guò)程重結(jié)果的社會(huì)現(xiàn)狀也嚴(yán)重影響了我們。所以很多教師不管學(xué)生是否需要，一股腦地把知識(shí)塞給他們，學(xué)生只有被動(dòng)地生吞活剝接受知識(shí)，這種“填鴨式”的教育雖然可以培養(yǎng)出擁有豐富的學(xué)識(shí)，但卻是不知道如何合理去應(yīng)用的高分低能的“人才”。正如每個(gè)人只能用自己的器官吸收各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的“器官”吸收各種“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”。教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察和分析，只有引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，只有讓學(xué)生自己感知，只有讓學(xué)生自己觀察和分析，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)教學(xué)模式，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才能得到發(fā)展，只有這樣才能把他們培養(yǎng)成有用的人。

（2）擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)獲取的提示范圍。我們經(jīng)常聽(tīng)到有的父母抱怨：“我的小孩只會(huì)畫(huà)汽車(chē)”或“我的小孩只會(huì)畫(huà)槍炮”，等等。那我們就要擴(kuò)大他們經(jīng)驗(yàn)獲取的提示范圍，進(jìn)行啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)，以打破僵化的思維。如果他們只會(huì)畫(huà)汽車(chē)，我們可以通過(guò)提示性的語(yǔ)言，啟發(fā)和幫助他們開(kāi)啟想象力的大門(mén)。例如，我們提示汽車(chē)是在城市的道路上行駛，還是在鄉(xiāng)間的道路上行駛？在城市的道路上行駛有沒(méi)有塞車(chē)？有沒(méi)有紅綠燈？有沒(méi)有公共汽車(chē)站？城市有沒(méi)有立交橋？有沒(méi)有人行橫道？你喜歡的汽車(chē)是什么顏色？在城市的道路上有什么顏色的汽車(chē)在行駛？天空是晴天還是陰天？有小鳥(niǎo)和鮮花嗎？等等。通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行提示，擴(kuò)大他們經(jīng)驗(yàn)獲取的范圍，就可以打破他們僵化的思維，最終完成的作品就會(huì)豐富多彩。所以，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)獲取的提示范圍，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（3）嘗試多角度思考問(wèn)題。俗話說(shuō)，條條道路通羅馬，意思是通往成功的道路不只一條。以表現(xiàn)水果為例，學(xué)生常常會(huì)比較關(guān)注畫(huà)得像不像，準(zhǔn)確與否，立體感如何，表現(xiàn)時(shí)常常局限于這幾點(diǎn)。為什么學(xué)生常常局限于這幾點(diǎn)呢？這是因?yàn)閷W(xué)生接觸的是直觀的事物比較多，生活的經(jīng)驗(yàn)告訴他們水果就應(yīng)該如此。了解了這些原因，我們就不難理解學(xué)生為什么會(huì)側(cè)重于再現(xiàn)生活。教師應(yīng)該如何更好地引導(dǎo)學(xué)生嘗試多角度思考問(wèn)題？我認(rèn)為，首先在再現(xiàn)生活的基礎(chǔ)上應(yīng)用增加的方法。如我們可以增加一些蟲(chóng)子進(jìn)來(lái)，讓作品看起來(lái)更有趣，是不是只是毛毛蟲(chóng)呢，有翅膀的行不行？水果切開(kāi)來(lái)行不行？給水果畫(huà)些紋理行不行？給水果畫(huà)些數(shù)字或者字母行不行……這樣完成的作品是不是更有意思呢？其次，在表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們可以夸張變形，我們可以切割，我們可以抽象，我們可以變成圖案。要嘗試多角度思考問(wèn)題，既使繪畫(huà)的內(nèi)容豐富起來(lái)，又使學(xué)生的思維受到拓展和鍛煉。

總之，應(yīng)進(jìn)行多角度、多渠道的綜合訓(xùn)練，學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生自己去掌握，這樣才能促進(jìn)獨(dú)創(chuàng)性思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)[M].長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,2002.

[2]尹小斌.美術(shù)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀及其對(duì)高等美術(shù)教育的影響[J].

中國(guó)美術(shù)教育,2006(4).

（韶關(guān)市第一中學(xué)）