小學生學習情感障礙探析及應對策略

唐榮

〔摘要〕情感是人對客觀事物的態度體驗，可以影響其他非智力因素的發展。小學生學習中的情感障礙指的是智力正常兒童在形成積極學習態度方面的阻力，以及能力獲得與運用上的困難，它表現為聽、說、讀、寫、算等過程中的緊張、焦慮，以及知識運用時所產生的恐懼、厭倦、冷漠和擔心等。情感障礙發展到一定程度會使學生產生心理壓力和思想負擔，致使學習效率降低。對于有學習障礙的學生，教師應引導其正確歸因，幫助他們樹立起學習的自信心，鼓勵他們接受挑戰，培養良好的學習習慣，克服學習障礙，使其健康快樂地成長。

〔關鍵詞〕小學生；學習情感；障礙；策略

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）01-0013-03

造成小學生學習障礙的因素很多，包括家庭因素、學校因素以及學生自身的認知因素、情感因素和學習適應性因素等非智力因素。而情感因素是這些非智力因素的核心。因此，教師在課堂上要注意培養學生積極的學習情感，才能提高教學效果。

一、學習情感及學習情感障礙

人們從不同的角度，對情感的認識不同。一般來說，情感是人對客觀事物的態度體驗。如《心理學大詞典》認為:“廣義的情感是指人對客觀事物的態度體驗。狹義的情感是指與人的社會性需要相聯系的一種較復雜而又穩定的態度體驗。”情感不僅是人對客觀事物的內部體驗，同時又具有外部表現形式。

學習情感是學生對學習過程中的學習活動是否滿足自身需要的評估所產生的態度體驗和行為表現，是學生在學習活動中的內心體驗，不但直接影響認知過程及結果，而且對學生個性品質的和諧發展也起著決定性作用。

學習情感有積極和消極之分，積極的學習情感有熱愛、自信、好奇、愉快、喜悅等，消極的學習情感有厭惡、自卑、恐懼、自暴自棄、馬虎等。學習情感的導向因素有認識因素、興趣因素、體驗因素，學習情感還具有支配力、增力或阻力、強化或弱化的作用。我國學者對學習情感的界定和研究多集中在具體的學科（數學、英語、化學、物理等）中，且以數學、英語學科的情感研究最為普遍，他們對學習情感的界定并不存在本質差異。

學習情感障礙是指阻礙學生積極主動和持久有效地學習知識、訓練創造性思維、發展智力、培養自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也就是學生在學習過程中因“困惑”“曲解”或“誤解”“挫折”“壓力”等而產生的一種消極心理現象。它是由于在教育的客觀實際中，學生的某些需要得不到滿足而造成的。

小學生學習情感障礙的形成因素有多種，既有家庭、學校、社會等外部影響因素，也有與小學生身心發展相關的內部因素。

1.不良家庭環境的影響

隨著社會的進步，人們有了越來越強的競爭意識，于是家長對孩子的期望值不斷升高，望子成龍心切，而對孩子的心理、愛好與實際承受能力全然不顧，造成小學生心理發育機制的缺陷。不良家庭教育環境的影響主要有兩個方面：第一，家長在生活、學習上對孩子施行保姆式教育，使孩子不能獨立主動地思考，造成學習上的依賴，最終導致懶惰、對學習缺乏自信的不良品質。第二，家庭的變故，離異的夫妻越來越多，單親子女由于缺乏父愛或母愛，往往承受著更大的心理壓力，從而形成內向、膽小等不良性格，最終導致學習問題的產生。

2.學校教育因素的影響

雖然教育改革在不斷進行，但是目前的學校教育工作中還存在著許多不盡如人意的地方，這就給學習障礙的產生創造了條件。例如對學生不恰當的評價——以成績來評價學生是否優秀，不利于學生的全面發展，是造成學習情感障礙的主要因素。另外，教師對待有學習障礙的學生往往是恨鐵不成鋼，動機雖好，但教育方式選擇不當，對學生要求過嚴過急，忽視了學生的年齡特征和個性差異，處理問題主觀武斷，為學生的心理健康發展制造了障礙。

3.學生的認知因素

有學習障礙的學生對學習材料感到偏深偏難，知識鏈上脫節太多，上課聽不懂，作業不會做，表現為不會學、沒有合適的學習方法。學習是循序漸進的，根據最近發展區理論，學習只能向它能夠達到的最近發展區伸延，不可超越。舊的知識沒有鞏固，就不能學好新知識。同時，能力是以知識為基礎的，獲取知識能培養能力；反過來，有了能力也會促進知識的學習和消化，使知識進一步轉化為能力。

4.學生的心理作用

學習情感的投入是學好功課的動力。一些學生有嚴重的偏科現象，憑個人的愛憎學習，喜歡的學科就認真努力，刻苦鉆研，不喜歡的就不愿學習。還有的學生對某些教師有成見，不愿學習這些教師所教的學科。學生情感能否投入，關鍵是教師的引導。比如對語文不感興趣的學生，盡管文章很優美，也不能打動他。可有些學生由于教師引導有方，盡管數學證明很枯燥煩人，卻能學得津津有味，覺得妙趣橫生。也有事實表明，學生如果與科任老師發生矛盾，成績往往會急驟下降，結果教師越批評，他越不愿學，形成惡性循環。

5.學習適應性因素的影響

許多有學習情感障礙的學生沒有學習熱情，缺少主動性、積極性；沒有學習計劃，即使有也不能很好地堅持。缺乏必要的學習技巧，表現為不會“讀書”，不會“聽”課，不會“考試”。在學習品質方面則表現為獨立性差，意志力薄弱，在學習上缺乏“韌”的精神，面對學習缺乏責任心及自信心。

二、小學生學習情感障礙的表現

小學生學習情感障礙的特征如下：對學習淡漠，沒有學習的需求，長期處于悲觀失落狀態；學習的興趣、熱情容易受本人情緒制約，不穩定；對學習及教師有對立情緒；課堂上注意力低下，不認真完成作業；在學習中存在自卑、厭倦或恐懼心理；對考試過分焦慮或期望值很低等。

1.消極厭倦

學生對學習及學習相關的事情表現出憎惡、厭煩的心理狀態。對學習采取應付態度，無計劃、無目的，依賴心理嚴重，對學習不感興趣，不喜歡做作業，上課反應遲鈍，學習意志不堅定。這種消極厭倦情緒妨礙了學生學習的積極性，發展到一定程度，就會出現對抗情緒。

2.缺乏自信

自信心是學習中重要的情感因素之一，是學習者取得成功的心理基礎，有自信并勇于實踐的學生往往能獲得良好的學習效果。有調查顯示，在英語學習中52%的學生認為“自己的語言基礎不如其他同學”，49%的學生認為“當眾出錯太難堪”“拿不準時還是不說為好”，還有17%的學生對英語學習感到無能為力，干脆自暴自棄。所以作為教師，要盡可能使學生學會、學懂，幫助學生建立切合實際的目標，使他們有學習成功的感覺，重新樹立自信，降低因缺乏自信引起的情感障礙。

3.焦慮

焦慮是指學習者產生的恐懼或不安心理。盡管一些研究發現，一定程度的焦慮有助于學習，但大多數情況下焦慮的影響是負面的。焦慮在許多方面阻礙了學生的學習，導致擔憂和自我懷疑，使學生害怕學習。焦慮的學生往往對自己缺乏信心，最終導致學習困難。常見的焦慮表現為：害怕受到傷害、不敢競爭，對提問或考試產生恐懼，對課堂活動冷漠，拒絕師生交流等。

三、小學生學習情感障礙的應對策略

事實告訴我們，只有在快樂的狀態下，學生的學習才是最有效的。在新課程的背景下，大部分人過于關注教師怎么教，而忽略了學習過程中的最重要因素——學習對象的情感。對此本文提出了幾點建議。

1.允許學生量力而行

教師應當根據學生的學習能力，采取分層教學的方法，例如設計難易有別的作業，讓學生針對自身情況自主選擇，對那些學習有困難的學生，適當降低作業難度，減輕課業負擔。在完成作業的時間上進行分層，允許課堂上背得不熟的學生回家繼續背到熟練為止，要求優等生隔天交作文，學困生可以寬限幾天等。分層作業的分量、難度適宜，不同層次的學生完成作業不再有困難，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實地掌握了知識與技能。

2.提供可選擇的作業方式

作業是學生學習過程中一個必不可少的環節，然而作業的單一性和機械性讓很多學生感到無趣，自然也就成了一種負擔。快樂學習要求教師幫助學生從不感興趣的事物中，挖掘一些有趣的東西。例如可以將作業劃分為觀察、調查、實驗等不同類型，鼓勵學生根據自身興趣，自主選擇喜歡的作業。教師還可以有意識地按學生的不同發展需求設計作業。例如，同樣的作業，不同的學生可以采用不同的記錄方式，如文字敘述、繪畫記錄等。可選擇作業不僅讓學生鞏固知識，更讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得愉快、滿足的心理體驗。

3.培養良好的學習習慣

學生的很多負擔是由不良學習習慣造成的，良好的學習習慣可以有效減輕學習負擔。我們可以制訂新的激勵機制，激勵學生提高學習正確率，減少由不必要的訂正帶來的負擔，如作業全對的學生不僅能被評為作業小明星，而且能適當免去考試。通過這樣的激勵措施促進學生主動積極地對待學習，端正學習態度，養成良好習慣，幫助每個學生獲得成功體驗。學生感受學習的快樂多一點，自然負擔也會輕一點。當然，要讓學生真正做到快樂學習，還得根據不同學生的特點，找到適合的方法。總之，讓學生始終體驗學習的成功是最關鍵的。

4.啟發學生自我評價

學生自我意識的培養是促進學生自主學習的重要途徑。例如要求學生在學習之前回憶當天課堂學習的知識點，學習之后要求學生在紙上寫一兩句話，既可以提高學習效率，又能因此少犯錯誤，甚至不犯錯誤。

總之，我們要根據小學生的心理發展特點和年齡特征等，有針對性地培養學習情感，幫助其克服學習情感障礙。這不僅與教師有關，父母、環境因素等在學習情感培養過程中也起著重要作用，教師和父母都應當重視培養小學生的積極情感，針對相應的情感障礙采取措施，有效提高小學生的學習效率及學習能力。

注：本文系徐州市科技局項目“徐州市學習科學研究服務中心建設”的階段性研究成果，項目批準號：XJ09080；徐州工程學院高等教育科學研究課題“徐州工程學院學生學習心理研究”的階段性研究成果，課題批準號為YGJ1048。

參考文獻:

[1]董妍，俞國良．青少年學業情緒問卷的編制與應用[J]．心理學報，2007，39(5)：852-860．

[2]范先友．數學學習情感和情感教育初探[J]．黃岡師范學院學報，1997(1)：49-50．

[3]黃煜峰，雷靂．初中生心理學[M]．杭州:浙江教育出版社，2000：47．

[4]徐佩奎．激發學生學習情感之我見[J]．新課程．小學，2002，32-33．

[5]黃瑩．把握學習情感進行自主學習[J]．小學時代，2009(1)：42．

[6] 蔡敏．小學生數學學習情感評價的研究[J]．教育科學，2010，26(1)：26-30．

[7]黃慧萍.教并快樂著學并成長著——試論高中英語教學中學生積極情感態度的培養[J].中小學英語教學與研究，2007(7).

[8]黃友珍.少一些預設 多一些生成——有感于一節英語課的教學片斷[J].中小學英語教學與研究，2007(3).

[9]劉忠保.激發英語學習興趣培養主動有效學習能力[J].中小學英語教學與研究，2007(3).

[10]吳宗杰，黃愛鳳.外語課程與教師發展[M].合肥：安徽教育出版社，2005.

[11]俞國良,董妍.學業情緒研究及其對學生發展的意義[J].教育研究,2005,10 .

[12] 馬惠霞.大學生一般學業情緒問卷的編制[J].中國臨床心理學 雜志.2008(6) .

[13] 金盛華.自我概念及其發展 [J].北京師范大學學報(社會科學版),1996.3 .

（作者單位：徐州工程學院教育科學與技術學院，徐州，221008）

編輯/于 洪 楊 怡終校/何 妍