新理念,新方式

賀保東

【摘要】“綜合性學(xué)習(xí)”是初中語文教材中一個(gè)全新的內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)全新的課型，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等諸多方面，為語文教育開辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域。有許多問題還有待于教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索，不斷反思自己的教學(xué)行為，在探索中教師要注意積累開展綜合性學(xué)習(xí)的資料，把綜合性學(xué)習(xí)向校本化邁進(jìn)。語文綜合性學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】語文課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語文；課文學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動的全過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責(zé)任心和使命感等。初中語文教材中“綜合性學(xué)習(xí)活動”就是在這樣的背景下設(shè)置的，是體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。教材的設(shè)置已向大語文觀邁出了可喜的一步。但在我們較為偏遠(yuǎn)的小城鎮(zhèn)，教育較落后的初中，語文綜合性學(xué)習(xí)雖然得到了語文教師的接受和認(rèn)同，并且語文綜合性學(xué)習(xí)也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于學(xué)校受經(jīng)濟(jì)薄弱、教學(xué)資源短缺等條件的限制，學(xué)習(xí)的方法和途徑較單一的原因。因此出現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在走過場的現(xiàn)象，不能達(dá)到或者說未必充分達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求。

在教學(xué)中，我們教師只要高度重視、指導(dǎo)得力、方法得當(dāng)，就一定會完成新課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會生活有機(jī)銜接。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文的綜合性特點(diǎn)和人發(fā)展的全面性、整體性需要，旨在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。如果用這一觀點(diǎn)來考查當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在一定程度上制約著語文教學(xué)改革的深化，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展。

語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學(xué)習(xí)還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學(xué)生語文某項(xiàng)能力上下工夫。例如，我在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，把活動目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。后來再次學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對7-9年級語文綜合性學(xué)習(xí)的要求和閱讀有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)的些雜志，才認(rèn)識到，語文如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就單一狹隘了。實(shí)際上，以“這就是我”這一主題作為七年級(初一)的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）結(jié)合課文學(xué)習(xí)——這一單元以人生、生命為主題，讓學(xué)生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐碑的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值。

（2）展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會共處。

（3）在各種情境中，學(xué)會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學(xué)習(xí)在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。

如果僅僅是把“綜合性學(xué)習(xí)”當(dāng)作課本內(nèi)容延伸的一種課外學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對學(xué)習(xí)過程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，開展活動直奔目標(biāo)而去，無視語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)的生成性、多層性。

如七年級(下)第三單元“我也追‘星”的綜合性學(xué)習(xí)，既是本單元由課內(nèi)認(rèn)識名人向課外了解的延伸，又是為了對現(xiàn)代學(xué)生中普遍存在的“追星”現(xiàn)象予以正確引導(dǎo)，樹立健康高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以我把本次活動的目標(biāo)定位在讓學(xué)生在課外了解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀，健康的情感態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達(dá)能力。由于把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與手段，沒有考慮學(xué)生的興趣愛好，沒有因?qū)W生表現(xiàn)出的不耐煩而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，所以很多學(xué)生以作業(yè)多沒時(shí)間，或是找不到資料為借口，兩周下來查閱資料工作收獲甚微。沒有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學(xué)習(xí)活動的失敗，使我對活動目標(biāo)的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外，更要考慮學(xué)生心中的問題、困惑、見解、經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維等，它們不僅是學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)，而且是學(xué)習(xí)活動的重要增長點(diǎn)。教師必須在全面深入了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、智力水平、情感特征的基礎(chǔ)上來確定活動目標(biāo)，更要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的成性的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

語文綜合性學(xué)習(xí)的“活動”并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文綜合性學(xué)習(xí)則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩。

在教學(xué)方法上，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的興趣自主選擇、自覺參與。綜合性學(xué)習(xí)的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個(gè)過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到印象是深刻的，而且各種能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

新課改以來，新教材中“綜合性學(xué)習(xí)單元”設(shè)置，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了問題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個(gè)性和健全的人格。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)全新的課型，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等諸多方面，為我們語文教育開辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域。有許多問題還有待于我們在實(shí)踐中繼續(xù)探索，不斷地反思自己的教學(xué)行為，在探索中我們要注意積累開展綜合性學(xué)習(xí)的資料，把綜合性學(xué)習(xí)向校本化邁進(jìn)。