課堂“用兵” 以逸待勞

陳元?jiǎng)?/p>

“以逸待勞”屬“三十六計(jì)”之“勝戰(zhàn)計(jì)”，是處于勢(shì)均力敵態(tài)勢(shì)下所用的謀略。其計(jì)曰：“困敵之勢(shì)，不以戰(zhàn)；損剛益柔?！?“以逸待勞”意謂作戰(zhàn)時(shí)不直接進(jìn)攻而采用積極防御、養(yǎng)精蓄銳的戰(zhàn)術(shù)，以待敵之師勞力竭，乃戰(zhàn)而勝之。李牧之久守雁門而不與匈奴戰(zhàn)，及至雙方勢(shì)力彼消我長(zhǎng)，遂一舉破之，用的便是此計(jì)。

等待是一種教育的智慧?！耙砸荽齽凇弊鳛橐环N學(xué)校教育謀略，其玄機(jī)亦全在一個(gè)“待”字。且看下面的教育案例：

晚自修前，學(xué)生A端著一杯開(kāi)水下樓梯，一不小心正好潑在上樓的學(xué)生B身上。數(shù)分鐘后，B覺(jué)得身上火燒火燎的，一看，起了好些水泡，便把A從教室里喊出來(lái)，要向他“討個(gè)說(shuō)法”。A也不甘示弱，反唇相譏。于是矛盾驟然激化。

對(duì)此，班主任并不急于作出裁決，而是讓他們繼續(xù)爭(zhēng)執(zhí)。于是B指責(zé)A不該把開(kāi)水潑到他身上，還不肯賠禮道歉，況且時(shí)值夏季，萬(wàn)一傷口感染，誤了學(xué)期考試，責(zé)任誰(shuí)負(fù)？A指責(zé)B走路不長(zhǎng)眼，何況我并非故意燙你，何必氣勢(shì)洶洶，蓄意挑釁？……幾個(gè)回合下來(lái)，二人便都泄了氣。此時(shí)，班主任才要求他們對(duì)照《學(xué)生日常行為規(guī)范》，檢查自己的言行。對(duì)方的不是，讓對(duì)方自己說(shuō)去并檢討。

這一招果然靈驗(yàn)，二人各自都心悅誠(chéng)服地作出了自我批評(píng)，問(wèn)題由此得到了妥善解決。

大凡為師者，都曾碰到過(guò)諸如此類的棘手事。面對(duì)學(xué)生之間的尖銳沖突，盡管使出渾身解數(shù)，也無(wú)濟(jì)于事。沖突雙方都認(rèn)為自己有理，都不肯接受老師的批評(píng)教育。而這位老師的高明之處就在于她并不急于按常規(guī)了解實(shí)情以裁定誰(shuí)是誰(shuí)非或者干脆強(qiáng)行平息事態(tài)，而是出人意料地讓雙方接著爭(zhēng)吵，待彼語(yǔ)竭氣衰，乃一鼓而克之。其解決矛盾的過(guò)程正體現(xiàn)了“以逸待勞”之策略。

我在教書育人中亦曾略施此計(jì)，居然于“山窮水盡”之時(shí)又見(jiàn)“柳暗花明”。

班上有位漂亮女生叫曉麗，一心想嫁“鉆石王老五”。上課不是打瞌睡，就是照鏡子，要不就是聽(tīng)MP4，而且從不交作業(yè)，結(jié)果語(yǔ)文期中考試只得了32分。筆者批評(píng)、激勵(lì)、勸說(shuō)、誘導(dǎo)、家訪，煞費(fèi)苦心，機(jī)關(guān)算盡，仍未能奏效，最后決定采用“以逸待勞”之計(jì)。經(jīng)與班主任協(xié)商，把她的座位調(diào)到后排邊角，筆者則假裝“眼不見(jiàn)為凈”，聽(tīng)之任之。

日歷翻過(guò)了三十多頁(yè)。這天上《荷塘月色》一文，講到“月下荷塘”一段，我終于瞥見(jiàn)她盯著我，眼神中流露出些許不安和期待。我靈機(jī)一動(dòng)，立刻把目光全部投向她：“曉麗同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)朗讀！”話音剛落，我便發(fā)現(xiàn)她的眼睛刷的亮了。我“乘勝追擊”：“你看，作者用‘一粒粒的明珠‘碧天里的星星‘剛出浴的美人等一連串清新綺麗的比喻來(lái)描寫荷花在月光照射下的皎潔，微風(fēng)輕曳時(shí)的隱現(xiàn)和至色無(wú)色、超凡脫俗的清麗，把荷花寫得極富韻致而臻‘恬適之境；作者還使用了通感手法，以‘仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲這一音樂(lè)形象來(lái)描寫荷香的不絕如縷、清淡可聞，給讀者留下了豐富的想象空間……”她的眼神分明在告訴我，她在認(rèn)真聽(tīng)我講課！機(jī)不可失，我立刻“全線出擊”：“我知道你歌唱得不錯(cuò)，舒展優(yōu)美，節(jié)奏感特強(qiáng)，你是朗讀這段美文的最佳人選！相信你一定會(huì)讓全班同學(xué)都沉醉于這一片美妙的荷香月色之中！——大家掌聲鼓勵(lì)！”朗讀過(guò)后，又是一陣熱烈的掌聲。最后我發(fā)現(xiàn)，她的眼里竟然噙著淚花。

從此以后，該同學(xué)判若兩人，成了一位積極上進(jìn)的好學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)期考試成績(jī)更是一躍到了83分！

治痼疾須用猛藥。如果說(shuō)上面所引第一個(gè)案例中的“以逸待勞”是穩(wěn)操勝券的話，第二個(gè)案例則出的是“絕地險(xiǎn)招”。如若用得好，可化腐朽為神奇；如若用得不好，很可能會(huì)大大傷害教育對(duì)象的自尊心，導(dǎo)致其自暴自棄，最終真的走向極端。因此，在實(shí)施此計(jì)之前，老師對(duì)于學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特征尤其心理承受能力等要有足夠的了解，以決定是否采用此計(jì)。而在“待勞”過(guò)程中，更要密切關(guān)注其動(dòng)向，時(shí)時(shí)留意察其色、聽(tīng)其言、觀其行。一旦發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)了微妙的變化，哪怕只是蛛絲馬跡，也要立刻抓住不放，積極施加正面影響以促使其轉(zhuǎn)化。

總之，“以逸待勞”稱得上是一種巧借等待、后發(fā)制勝的教育藝術(shù)。