小學語文口語交際教學探究

孫朋

口語交際不僅能促進人們的互相交往，而且能開發人的智力，提高人的思維能力。那么，怎樣培養學生的口語交際能力呢？在教學實踐中，我主要注重采用以下幾點做法。

一、利用教材，訓練口語交際能力

課改后的新教材，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材編排的意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是可以預見的。如《坐井觀天》既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容做適當的延伸。比如可讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？一石激起千層浪，學生們不拘形式，自由表達，提高了口語交際能力。

二、依托課堂教學，強化口語交際能力

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。在口語交際訓練中，教師要有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐。如復述課文復述中，要求學生盡可能做到情節具體，結構完整，條件清晰，表達準確，速度適中，主動理解和記憶課文中的詞匯、語句，把文學的內容以內化后的自身的語言表述出來；針對某一問答或一篇文章做出評價，說出自己的感受，激活學生的思維；學習《愚公移山》這篇課文時，學生對愚公的看法產生了分歧：多數同學認為“愚公不愚”，也有不少同學認為“愚公很愚”，可組織學生進行一場辯論，以鍛煉口語和思維能力。

三、創設情境，課堂師生雙向互動

①實物創設情境。直觀形象的實物演示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。②電教創設情境。采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《趙州橋》一課時，把橋的照片制成課件，投放到屏幕上，學生身臨其境。③表演創設情境。如寓言故事、動物故事等，讓學生去充當故事的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力、表現力及口語交際能力。

四、專題訓練，提高口語交際能力

①自我介紹。開學初，組織學生進行一次自我介紹，說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、家庭等情況，在歡快的氛圍中，大家既相互了解，又鍛煉了自己。②口述見聞。讓學生從自己身邊看到、聽到的最喜歡的事或信息選一兩條，抓住中心，按一定順序講給大家聽，這種形式內容豐富，感情自然。③祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講由誰祝賀或致謝。④求助于人。讓學生在借物品、請求別人做什么或不做什么時，說些懇求的話，除使用禮貌用語外，還必須講清做什么及原因。此外，還有自由議論、主持會議、接待客人、交易商談等多種訓練形式。

（唐河縣第五小學）