“動態完形”在職高語文教學中的運用

蔡瓊

在職高語文教學中運用“動態完形”的訓練，就是讓學生在已有的課文內容的基礎上，根據自己對生活的觀察、理解和想象進行“二次創作”，喚起大腦皮層中的“場效應”，使得原本只是單一的、靜態的視覺文字，創新成為聲像結合、且富于動態的多感官綜合體，并大量豐富相關的內容，達到入情入境的藝術境界。具體做法如下：

一、聲像同步，化靜為動

多媒體的綜合應用，構建起有聲有色、有血有肉的“立體”的藝術形象。運用多媒體教學手段從事語文教學，其最大的優點在于為有限的文字提供了無限豐富的聲像結合的畫面，許多文學作品中沒能包容進去的物象生動形象地展現在學生的面前，精彩的動作、神態將得到淋漓盡致地展現，原本“靜”的文字變成“動”的畫面，增加了課堂容量。

二、虛擬時空，想象完形

文學作品所留給讀者的想象空間是十分豐富的。語文教學中如何能最大限度調動學生的創新精神，讓學生在想象空間中填入最大量的創新的內容，是激發學生學習興趣、培養閱讀理解能力和審美能力的關鍵。《文心雕龍·知音》中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯。”這就要求教師首先必須善于在教材中找到可“沿”之以“探源”的“波”，找到這些想象空間。其次，更要指導學生抓住這些空間去展開豐富的想象，去在“沿波探源”過程中領略“芳草鮮美，落英繽紛”的佳境。

三、適度夸張，表演完形

語文教材中情節生動曲折、人物個性鮮明的作品能給學生以表演余地和想象空間，為學生展現表演天資、展開創新想象的翅膀，以及發展和培養邏輯思維能力、創新精神，創設了很好的條件。面對這樣的文學作品，如果授課者還只是單純要求學生去逐段逐句分析人物的語言、動作、神態，然后再依照這些來概括人物的語言，揭示作品的主題，那無異于焚琴煮鶴，是大煞風景的，其效果自然是事倍而工半。但學生所感知的，僅只是課本上的一個個“部分”，而這些“部分”的匯合，遠比不上作品整體內涵的豐富。在講授這一類型的作品時，教師要結合中學生活潑好動、模仿力強、表現欲強的特點，讓他們充分發揮他們的主體作用，發展其創新精神，讓他們自編自導課文的內容。只要教師在要點處給予適當指點，學生們從中學到的知識將可能更多。此外，因為表演“完形”的形式活潑有趣，體現了學中玩、玩中學，所以能極大地調動起學生的參與熱情，激發好勝心。為了表演得更加出色，學生就會去不斷地研究課文，去挖掘課文中的每一個細節，去在忠實于課文的基礎上進行最大限度地創新，學生深入學習課文的興趣便會被充分激發起來。

四、展現個性，討論完形

文學作品表現手法的豐富多樣，使得同一種主題、同一種體裁的作品，在塑造典型形象的技法上呈現出多姿多彩的特色。在欣賞這些文學作品時，教師要組織學生廣泛討論、通過討論、爭議，促使學生盡快進入角色，加速加深對作品的理解，領會把握作者個性化的精妙寫法。討論完形，使得學生學得積極主動，知識把握也就較為牢固。討論也便于展示學生的個性、便于知識的相互連接，便于培養創新精神、培養多向思維的能力。

（唐河縣第二職業高級中學）