面向過程思維的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教研室建設(shè)探究

余波 謝軼群

［摘要］獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)教研室的建設(shè)一般存在管理目標(biāo)模糊、效能低下等問題。要解決這一問題，必須從教研室功能設(shè)置與建設(shè)出發(fā)，以面向過程的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為導(dǎo)向，規(guī)范教學(xué)過程，加強(qiáng)專業(yè)教研室的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程

［中圖分類號］G642.8［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）01-0044-02

一、引言

教育部明確要求獨(dú)立學(xué)院必須以市場為導(dǎo)向，注重發(fā)揮主辦高校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域和地方的社會、經(jīng)濟(jì)、文化需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型復(fù)合人才為主要任務(wù)。[1]

與一本和二本院校相比，獨(dú)立學(xué)院呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：1.學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自學(xué)能力與學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)；2.教學(xué)師資來源復(fù)雜，流動性較大；年輕教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；缺乏優(yōu)秀的師資，難以大量開設(shè)專業(yè)選修課，學(xué)生難以拓展專業(yè)視野；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，缺乏年輕教師迅速成長的土壤與條件；外聘教師缺乏團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感；3. 教學(xué)改革與科學(xué)研究基本條件較差，不利于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)；4.學(xué)院缺乏完備的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)受到限制；5.缺少針對獨(dú)立學(xué)院所需的專業(yè)教材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對性不強(qiáng)。

目前，部分獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的專業(yè)能力突出，但與一本、二本和高職高專學(xué)校的畢業(yè)生相比，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。因此，培養(yǎng)有特色的應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院的基本任務(wù)。

專業(yè)教研室是高等院校開展教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)等各項(xiàng)工作的基本單位，是教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者。它在課程建設(shè)、教學(xué)和科研工作中居于核心地位，承擔(dān)對專業(yè)教師最直接的管理職責(zé)。加強(qiáng)專業(yè)教研室建設(shè)、深化教育教學(xué)管理體制改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文以某學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教研室的建設(shè)為例，就教研室建設(shè)理念、措施及其規(guī)律進(jìn)行探討。

二、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力為導(dǎo)向

專業(yè)基本能力指從事某一特定領(lǐng)域的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、操作等工作所需要的由專業(yè)所限定的能力。不同的專業(yè)具有不同的專業(yè)基本能力。本科層次的工科專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具有交流的能力、獲取知識與信息的能力、專業(yè)基本能力、創(chuàng)新能力、工程實(shí)現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等基本能力。[2]工科專業(yè)教師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)始終以該目標(biāo)為指導(dǎo)方向。探討如何將專業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到課程教學(xué)中，以達(dá)到提高教育水平的目標(biāo)是專業(yè)教研室的主要任務(wù)。

以獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才培養(yǎng)為例，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序與實(shí)現(xiàn)能力和系統(tǒng)能力等。計(jì)算機(jī)教育專家們認(rèn)為核心專業(yè)課程教學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)等方面起著決定性的作用，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程分別按科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型三種不同類型人才培養(yǎng)的需求給出了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案，以有效地指導(dǎo)專業(yè)核心課程的各種教學(xué)活動。[3]獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)則可采取該方案中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施方案。

三、確立面向過程的教學(xué)理念

以任務(wù)思維開展的教學(xué)活動，在組織生產(chǎn)與安排工作上，往往只考慮任務(wù)、作業(yè)、人員與組織結(jié)構(gòu)，而忽略研究其內(nèi)在規(guī)律。由于各個(gè)職能部門及各位教師不了解總體目標(biāo)，或者對目標(biāo)的了解也停留在表面，在教學(xué)實(shí)施過程上談不上互相協(xié)調(diào)與配合。任務(wù)思維的擁護(hù)者忽視過程重視結(jié)果，只關(guān)注有形的成果，對于短期內(nèi)不能夠拿出有形成果的活動都不予承認(rèn)。因此，以任務(wù)思維開展教學(xué)活動往往很難取得成功。[4]

面向過程的支持者則能夠站在全局的角度觀察所取得的成績與存在的問題，能夠把有形的具體的事務(wù)僅僅看做是工作全局中的一部分，把過程文件當(dāng)做推進(jìn)過程的工具。提出過程文件的真正目的是確認(rèn)過程，并且堅(jiān)持實(shí)施過程，而過程本身被當(dāng)做是完成任務(wù)的一種規(guī)范化手段。

面向過程思維的特點(diǎn)是將過程管理原理應(yīng)用于教學(xué)及其管理之中，整個(gè)小組的成員運(yùn)用共同的過程思維能夠把成員的行為和活動結(jié)合在一起，使小組的行為達(dá)到協(xié)調(diào)一致，并進(jìn)一步提高小組成員的能力，以取得更好的成果。

獨(dú)立學(xué)院的各專業(yè)教師多數(shù)仍沿襲傳統(tǒng)的以教學(xué)任務(wù)為中心的任務(wù)思維定式，這極大地阻礙了個(gè)性化人才培養(yǎng)。一個(gè)組織的諸多能力的順利表現(xiàn)取決于該組織的過程思維能力。專業(yè)人才的培養(yǎng)也不例外。因此，需要合適地定義教學(xué)過程，及時(shí)評價(jià)教學(xué)效果，根據(jù)需要持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程。然而，過度關(guān)注教學(xué)效果忽略教學(xué)過程，則會導(dǎo)致教學(xué)效果不穩(wěn)定。因此，有必要自上而下地確立面向過程思維的教學(xué)理念。

四、規(guī)范教學(xué)過程

教學(xué)過程即指教學(xué)活動的展開過程，要求教師結(jié)合特定的社會要求和學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，借助特定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生通過掌握教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的過程。教學(xué)過程最優(yōu)化是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。教學(xué)過程的最優(yōu)化要求尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少精力獲得最好的教學(xué)效果。[5]

規(guī)范化的教學(xué)過程反映個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)有序的、協(xié)調(diào)一致的行為模式。在一個(gè)組織里，如果其教學(xué)過程未規(guī)范化，則個(gè)人或者組織行事就會混亂，甚至發(fā)生沖突。因此，過程制度化要求把規(guī)范的過程滲透到組織的日常生活中，全體員工共同遵循與認(rèn)同制度化的行為準(zhǔn)則。當(dāng)每個(gè)教學(xué)過程的要求已經(jīng)成為全體老師共同遵循與認(rèn)同的行為準(zhǔn)則時(shí)，即表明該學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程制度化的目標(biāo)。

教學(xué)過程制度化依賴過程文化和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。過程文化即指人們的習(xí)慣與行為受到過程思維和過程管理原則的影響，認(rèn)同規(guī)范化的過程，自覺地按制度化的過程要求進(jìn)行活動。過程基礎(chǔ)設(shè)施包括組織結(jié)構(gòu)、方針、標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)設(shè)施和工具等支持其發(fā)展并取得業(yè)績的那些組織或者系統(tǒng)的基礎(chǔ)框架。它包括組織管理基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。組織管理基礎(chǔ)設(shè)施包括建立、監(jiān)控和推進(jìn)過程活動的崗位及其職責(zé)。技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施包括支撐環(huán)境、工具以及硬件設(shè)施。其中，過程技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)該覆蓋學(xué)校、項(xiàng)目和教研室等團(tuán)隊(duì)級與過程相關(guān)的職能活動以及教師個(gè)人的過程活動。項(xiàng)目級設(shè)施具有一定的靈活性，即根據(jù)特定需要適當(dāng)裁剪技術(shù)過程支撐環(huán)境。[4]

一個(gè)教學(xué)過程的定義包括如下要素：輸入、輸出、活動、資源、測量與驗(yàn)證、過程目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程主要包括專業(yè)課程考查、選題、開題、中期檢查、畢業(yè)材料提交和畢業(yè)答辯等子過程。

例如：學(xué)生選題子過程的定論如下：

1.輸入：已經(jīng)通過專業(yè)綜合知識和專業(yè)能力考查的學(xué)生；2.輸出：學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；3.活動：包括指導(dǎo)教師審題、學(xué)生選擇一個(gè)題目；教研室、專業(yè)教學(xué)系審核存檔；4.資源：畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所要求的參考資料、實(shí)驗(yàn)環(huán)境與器材等；5.測量與驗(yàn)證：通過測量檢查過程的要素是否符合要求；6.過程目標(biāo)：學(xué)生通過綜合自身專業(yè)學(xué)習(xí)情況確定一個(gè)合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

在課題設(shè)置上可以根據(jù)具體情況設(shè)置多人共同完成一個(gè)規(guī)模適度課題，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、實(shí)踐案例

結(jié)合筆者所在教研室的建設(shè)經(jīng)歷，建議采取如下措施：

系統(tǒng)地制訂每個(gè)教學(xué)過程的基本要求：聘請有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，以教研室為單位，指導(dǎo)年輕的專業(yè)教師，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，共同制訂各個(gè)教學(xué)過程，并把它自覺地應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐之中，在實(shí)踐中完善教學(xué)過程的定義。

專業(yè)教研室建設(shè)的指導(dǎo)原則：堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)整體協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵(lì)教師自主發(fā)展，注重師德建設(shè)，定期開展教研活動。

堅(jiān)持落實(shí)常規(guī)工作：組織全體教師參加教育理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平；落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，分配教學(xué)任務(wù)及討論教學(xué)方案；組織集體備課與同行聽課評教，開展教學(xué)交流，積極開展教學(xué)改革，在專業(yè)課程教學(xué)過程中探索啟發(fā)式、案例式、探究式和雙語等教學(xué)方法。加強(qiáng)教學(xué)情況的常規(guī)檢查和堅(jiān)持定期的教學(xué)研討。

聘請學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人或者具有副教授以上職稱的教師擔(dān)任教研室主任。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)教師，優(yōu)化組合教師結(jié)構(gòu)。積極引導(dǎo)青年專業(yè)教師申報(bào)院級與省級教學(xué)改革課題，結(jié)合面向過程思維的教學(xué)理念開展專業(yè)教學(xué)改革。

加強(qiáng)教研室的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。增進(jìn)教師之間的溝通與交流，主辦專業(yè)研究或者專業(yè)教學(xué)方面的講座與討論活動。與軟件園的軟件企業(yè)聯(lián)系，建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地。

建立科學(xué)合理的績效管理措施。運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和運(yùn)籌學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的指標(biāo)體系，對一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年來教研室各成員的教學(xué)和科研業(yè)績作出客觀、公正和準(zhǔn)確的綜合評判。

六、結(jié)束語

文章以某獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)與電信專業(yè)教研室的建設(shè)為例，提出以人為本，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教研室管理模式，不斷改善專業(yè)教研室的基礎(chǔ)設(shè)施，取得了較好的教研室建設(shè)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部. 關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見［R］.教發(fā)［2003］8號.

［2］教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案［Z］. 高等教育出版社，2009.

［3］教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)［Z］.高等教育出版社，2010.

［4］鄭人杰，馬素霞，殷人昆. 軟件工程概論［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.268～292.

［5］巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化:一般教學(xué)論方面［M］.北京：人民教育出版社，2007.