黑龍江民族預(yù)科物理教學(xué)改革的反思

畢磊

［摘要］黑龍江民族預(yù)科物理教學(xué)的改革現(xiàn)狀仍然存在不少問(wèn)題，要推進(jìn)預(yù)科物理教學(xué)改革，必須加強(qiáng)與本科院校的聯(lián)系，加快預(yù)科物理教材建設(shè)，進(jìn)一步深化教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加大物理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度。

［關(guān)鍵詞］民族預(yù)科物理教學(xué)改革反思

［中圖分類(lèi)號(hào)］G75［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）01-0073-02

一、黑龍江民族預(yù)科物理教學(xué)改革的現(xiàn)狀

黑龍江民族預(yù)科物理教學(xué)目前實(shí)施的是“預(yù)補(bǔ)結(jié)合，以預(yù)為主；實(shí)施分類(lèi)、分專(zhuān)業(yè)、分層次銜接性教學(xué)”的改革方案。即考慮學(xué)生本科專(zhuān)業(yè)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，為不同層次的學(xué)生設(shè)置各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)；確定了以“實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以過(guò)渡性和銜接性為特色”的教學(xué)原則、“補(bǔ)預(yù)結(jié)合，以預(yù)為主”的教學(xué)方針和“分類(lèi)、分專(zhuān)業(yè)、分層次因材施教”的教學(xué)模式。如教學(xué)內(nèi)容的安排要有所側(cè)重，理工類(lèi)要求較深,而醫(yī)科類(lèi)要求則低些。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合他們升學(xué)后在學(xué)科上的不同要求而有所側(cè)重，增加力學(xué)、電磁學(xué)教學(xué)，簡(jiǎn)化光學(xué)和熱學(xué)部分。預(yù)科物理教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“預(yù)補(bǔ)結(jié)合”，而是讓學(xué)生感受到中學(xué)物理和大學(xué)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法的連貫和遞進(jìn),以此來(lái)體現(xiàn)預(yù)科教學(xué)的過(guò)渡性和銜接性的特點(diǎn)。

目前，新的教改方案正在實(shí)施，學(xué)生普遍反映很好，滿(mǎn)意度不斷提高，教改已取得了預(yù)期的效果。

二、民族預(yù)科物理教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的困惑

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)積極性低

學(xué)生經(jīng)過(guò)高中的苦讀和高考競(jìng)爭(zhēng)來(lái)到預(yù)科后，升學(xué)壓力消除, 認(rèn)為預(yù)科就是保險(xiǎn)箱，消極怠慢得過(guò)且過(guò)，在學(xué)習(xí)生活上都比較放松，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為物理課作為一門(mén)基礎(chǔ)課用處不大，學(xué)習(xí)興趣很低。

2.認(rèn)為物理課教學(xué)內(nèi)容枯燥，很難學(xué)懂

預(yù)科生文化水平參差不齊，一部分學(xué)生基礎(chǔ)差，尤其是蒙古族、朝鮮族的學(xué)生多用本民族語(yǔ)言交流，漢語(yǔ)表達(dá)能力較弱。2009年選用的是本科教材《簡(jiǎn)明大學(xué)物理》，學(xué)生普遍反映看不懂；2011年選用的是高職高專(zhuān)教材《物理學(xué)基礎(chǔ)》，但學(xué)生仍感到很吃力。目前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)民族學(xué)生的教材,教材建設(shè)的滯后也是學(xué)生對(duì)物理課不感興趣的原因。

3.不適應(yīng)大學(xué)教學(xué)環(huán)境，沒(méi)有掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生希望大學(xué)教師像中學(xué)教師那樣細(xì)致、緩慢、反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)的能力和習(xí)慣。日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)做課堂筆記。教師還應(yīng)安排固定的時(shí)間輔導(dǎo)答疑，使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)業(yè)后能適應(yīng)本科院的學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

1.教改方案的執(zhí)行力度不夠

雖然我們按學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分班，按專(zhuān)業(yè)要求各班設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，按“預(yù)補(bǔ)結(jié)合”的原則教學(xué)，但執(zhí)行起來(lái)總會(huì)有偏差。“預(yù)”多了，一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不了”；“補(bǔ)”多了，一些成績(jī)好的同學(xué)“吃不飽”，教師在教學(xué)中很難把握好尺度，可以說(shuō)“分類(lèi)、分專(zhuān)業(yè)、分層次”中的“分層次”做得還不到位。這說(shuō)明一線(xiàn)教師對(duì)預(yù)科教育的規(guī)律把握得還不是很準(zhǔn)確，過(guò)渡性銜接性的教學(xué)特色體現(xiàn)得還不夠全面。

2.對(duì)民族預(yù)科學(xué)生的特殊性認(rèn)識(shí)得不充分

課堂上還存在教師一味講，學(xué)生忙著記的現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的了解不夠，尤其是與用本民族語(yǔ)言交流的學(xué)生溝通得更少。教學(xué)是雙方的活動(dòng)，物理這門(mén)基礎(chǔ)課學(xué)起來(lái)確實(shí)不容易，如果忽略學(xué)生的感受，其結(jié)果是不成功的。教師還要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。民族學(xué)生的個(gè)性完全不同于漢族學(xué)生，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系十分重要。另外，運(yùn)用生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)表述物理知識(shí)，這使學(xué)生易于接受和理解，也使他們敢于思考提問(wèn)，活躍課堂氣氛。在課間，教師可與學(xué)生多接觸交談，解決一些疑難，傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解。

3.傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)手段，哪個(gè)更有優(yōu)勢(shì)

在計(jì)算機(jī)發(fā)展日新月異的今天，教學(xué)課件在物理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，大有取代“一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)的趨勢(shì)。我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中老教師更注重傳統(tǒng)的教學(xué)方法，年輕教師更傾向現(xiàn)代化教學(xué)手段。現(xiàn)代化的手段利用圖、動(dòng)畫(huà)、聲音對(duì)學(xué)生感官的刺激，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種新鮮的教學(xué)往往有一種看電影的感覺(jué)，只看表象，對(duì)其中蘊(yùn)涵的物理知識(shí)掌握得不牢。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在黑板上推導(dǎo)公式，演繹算法使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，但這種一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程卻能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。所以筆者認(rèn)為對(duì)于物理課中的演示實(shí)驗(yàn)、物理知識(shí)在科技中的應(yīng)用等方面的知識(shí)應(yīng)采取課件演示的教學(xué)方式，對(duì)理論知識(shí)的講解還是用傳統(tǒng)方式較好。學(xué)生對(duì)高中物理已有多年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在補(bǔ)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)可采用課件演示方式，在預(yù)習(xí)大學(xué)物理課時(shí)要用傳統(tǒng)方式教學(xué)。這樣使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)起來(lái)也能事半功倍。

三、推進(jìn)預(yù)科物理教學(xué)改革的若干思考

（一）加強(qiáng)與本科院校的聯(lián)系，共同探討預(yù)科物理為本科專(zhuān)業(yè)服務(wù)的問(wèn)題

預(yù)科教育要與本科教育相銜接，就必須加強(qiáng)與本科院校的聯(lián)系，雙方共同探討應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，這樣才能避免走彎路，我們的預(yù)科生才能更受本科院校的歡迎。

（二）加快預(yù)科物理教材建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革

實(shí)踐證明，采用高中物理教材或大學(xué)物理教材，或兩種教科書(shū)都用是不適合預(yù)科教學(xué)的。合適的教材是教學(xué)的依據(jù)，是提升教學(xué)質(zhì)量的根本。預(yù)科物理教材的建設(shè)迫在眉睫，其內(nèi)容不能照搬高中和大學(xué)的知識(shí)，關(guān)鍵是如何體現(xiàn)銜接性。同時(shí)大學(xué)物理的知識(shí)離不開(kāi)高等數(shù)學(xué)，還要有一定的篇幅來(lái)介紹微積分知識(shí)。由此看來(lái)，預(yù)科物理教材的建設(shè)綜合性強(qiáng)、涵蓋面廣，不是一個(gè)人、幾個(gè)人能完成的，需要多個(gè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同合作。

（三）解放思想，進(jìn)一步深化教學(xué)理念

通過(guò)幾年的物理教學(xué)改革，“預(yù)補(bǔ)結(jié)合，銜接性教學(xué)”的理念得到了深化，學(xué)生的滿(mǎn)意度相對(duì)來(lái)說(shuō)有了一定的提高，但離本科院校所要求的人才標(biāo)準(zhǔn)還有差距。正如上文所提到的，我們還會(huì)有究竟是“補(bǔ)”多一些還是“預(yù)”多一些的困惑，盡管“分類(lèi)、分專(zhuān)業(yè)、分層次”的教改取得了一定成績(jī)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。必須解放思想、深入研究理解預(yù)科教育的規(guī)律，領(lǐng)會(huì)銜接性教學(xué)的實(shí)質(zhì)。下一步的教改可思考模塊教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)，設(shè)置物理課必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，引入彈性學(xué)分制等。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加大物理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度

黑龍江民族預(yù)科教育基地即將在黑龍江民族職業(yè)學(xué)院成立，近期學(xué)院也喜遷新校區(qū)，物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不斷完善，預(yù)科物理教學(xué)也要加大實(shí)驗(yàn)比例。學(xué)生在高中用大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)高考所需的物理理論知識(shí)，但親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，實(shí)驗(yàn)技能較弱。因此，預(yù)科階段開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，具有銜接中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的功能，能彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，強(qiáng)化操作技能，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］黎明，王景峰，張穎．高校擴(kuò)招后民族預(yù)科物理教學(xué)改革探索［J］.考試周刊，2009，（18）．