學校生涯教育中道德賦能的三種可能

摘要：學校生涯教育中如果融合道德賦能的理念，將使得生涯教育的目標更加合理，學生的心理發展更加健康。將道德賦能的基本思想和理念框架融入中小學生涯教育之中,有公民道德賦能、職業道德賦能、道德健康賦能等三種可能。

關 鍵 詞“中小學；生涯教育；道德賦能

作者簡介：楊忠健，北京教育科學研究院，中學高級教師

作為對學生進行生涯規劃方面的教育，生涯教育關注青少年的生活世界，使他們對自己的興趣和長處有清晰的認識，得以在今后的人生道路上方向更準，視野更開闊，步子更穩，少走彎路。然而中小學在實施生涯教育中，可能會出現一些偏頗。如將生涯教育僅僅限于指導學生怎樣確定學文學理，怎樣選專業、報學校、找職業，其目的僅僅是為學生將來找個好工作做準備，讓學生走上社會后能夠在市場上立足，養家糊口，至于人生的目的、對社會的責任、對藝術的了解、科學精神的覺醒、待人處世的原則等，則較漠視。

美國教育家法贊姆?阿爾鮑勃博士提出道德賦能理論[1]。他指出：道德是一種人所固有的、潛在的能力。道德賦能是指教師利用青少年內在的力量、智慧、關愛、團結等美德去武裝孩子，幫助他們發展出自己的精神和智力成長所需要的各種能力，強大自己并影響他人，從而為社會的發展貢獻自己的力量。筆者認為，在中小學探索開展生涯教育，既是為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》的需要，也是深化落實《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》和進行生命教育的重要舉措。學校生涯教育中如果融合道德賦能的理念，將使得生涯教育的目標更加合理，學生的心理發展更加健康。

將道德賦能的基本思想和理念框架融入學校生涯教育之中, 有如下三方面具體的可能性。

一、生涯教育中公民道德的賦能

培養合格公民是基礎教育的重要目標。合格的現代公民是有道德的公民，公民的權利和責任是聯系在一起的。在公共交往中，尊重權利、明確義務和責任。權利享有者行使權利，義務承擔者履行義務。公民有受尊重的權利，也有尊重他人的義務；公民有與他人訂契約的權利，也有遵守所訂契約的義務。總之，權利和義務必須統一。中小學生是未來的公民，生涯教育通過日常的公民生活使他們接受公民教育，會收到很好的效果。

我們看到，不同的時代，不同的人群有時道德標準不盡相同，但有一些道德標準是代代相傳的。例如遵守秩序、尊老愛幼、講究衛生、保護環境等。這些人們共同生活應遵循的行為規范，稱之為公德,是做人起碼的道德，是個人作為社會公民的起碼要求。公德教育旨在形成受教育者的社會公共道德。生涯教育則是幫助學生了解社會，了解生活。如果有了道德賦能、公德底線，生涯教育將是公民教育的一個有機組成部分，成為溝通教育與公民社會、生活、職業不可缺少的紐帶和橋梁。生涯教育將幫助學生成為社會合格公民，把社會要求和個人興趣特長結合起來，比較順利地從學校走向社會，凈化心靈，發揮才干，幸福生活。

目前生涯教育是在心理健康教育的框架中和背景下進行，心理咨詢中的價值中立卻不能完全照搬到生涯教育中。公共道德是每個公民必須遵守的底線，培養合格公民理應是生涯教育的重要目的。生涯教育可以注重學生心靈的培育，以公民道德賦能充實生涯教育的內容，使得青少年的生涯規劃體現理性信念和客觀現實的統一，體現長遠利益和現實利益的統一[2]。

二、生涯教育中職業道德的賦能

職業道德是人們在從事職業活動中應當遵循的特定的行為規范，是一般社會道德的特殊形式。職業道德從道義上規定人們以什么樣的思想、感情、態度、作風和行為對待本職工作，如何待人、接物、處事。職業道德對社會的發展有著重要的作用，社會的各行各業，都需要大力加強職業道德建設。《中共中央關于加強社會主義精神文明若干問題的決議》規定了當今各行各業都應共同遵守的職業道德的五項基本規范，即“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”。而“為人民服務”就是社會主義職業道德的核心規范，它是貫穿于全社會共同的職業規范之中的基本精神。

每個從業人員，不論是從事哪種職業，在職業活動中都要遵守道德。如教師要遵守教書育人、為人師表的職業道德，醫生要遵守救死扶傷的職業道德等等。職業道德不僅是從業人員在職業活動中的行為標準和要求，而且是本行業對社會承擔的道德責任和義務。職業道德是社會道德在職業生活中的具體化。在內容方面，職業道德鮮明地表達職業義務、職業責任以及職業行為上的道德準則。在形式上，職業道德表現得比較具體、靈活、多樣。從產生的效果來看，職業道德用來調節從業人員與其他服務對象之間的關系，用來塑造本職業從業人員的形象，并與各種職業要求和職業生活結合，形成比較穩定的職業心理和職業習慣。

生涯教育目的是讓中學生盡早認識自我，體驗學習對個人的意義。讓學生能在中小學期間就對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己是“誰”、要成為“誰”？知道自己在哪里，未來要去哪里？對自己的興趣和長處有清晰的認識。學生在了解社會、自己、職業中，把自己在校的學習和未來的生涯發展聯系起來，知道自己以后將從事什么職業，并對這一職業和涉及的專業進行一些探索和研究，能夠及早根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。這樣的生涯教育如果有職業道德的賦能，將使得學生的職業生涯規劃更為完整，將使生涯教育更有實效，更加完美。

三、生涯教育中道德健康的賦能

生涯教育是在心理健康教育的背景下和框架中進行的，而1989年，世界衛生組織(WHO)在原有健康概念的基礎上，已提出了健康的新概念，即：除軀體健康、心理健康和社會適應良好之外，還包括道德健康，只有這四方面的健康才算是完全的健康。道德健康作為健康新概念中的一項重要內容，主要是指能夠按照社會道德行為規范準則約束自己，并支配自己的思想和行為，有辨別真與偽、善與惡、美與丑、榮與辱的是非觀念和能力[3]。

一個人如果恪守自己良心，過一種有信仰、有道德的生活，心理和生理將處于好的狀態，有利于人的整體健康,其人生也就有了價值。古人說：“仁者壽。”巴西著名醫學家馬丁斯的研究發現，屢犯貪污受賄的人易患癌癥、腦出血、心臟病和精神過敏癥。心地善良，為人正直，心態淡泊，心胸坦蕩，則會心理平衡，有助于身心健康。相反，有違于社會道德準則，胡作非為，則會導致心情緊張、恐懼等不良心態，有損健康[4]。一個食不香、睡不安、惶惶不可終日者，談何健康？這類人很容易發生神經中樞、內分泌系統功能失調，免疫系統的防御能力減弱，最終在惡劣心態重壓下和各種身心疾病的折磨中，早衰甚至早亡。

生涯教育無疑要有道德健康的賦能，只有幫助中小學生關注自己的道德成長，生涯教育才真正成為為了學生幸福奠基的教育，成為為生活的教育，成為一種變學生為健全人的教育藝術。

生涯教育中的專業技能、職業技能的訓練，都是為了讓學生崇尚知識、享受美好人生訓練，這種教育追求的是學生對知識與科學的熱愛，對人生的理解和認真、愉快生活的能力。特別是到了高中階段，個性基本形成，基本的人格類型接近成年，在人格類型剛剛穩定的時候發掘自己的職業潛質，并在這個時候就為自己制定一套長遠、可行的職業生涯規劃，并將自己的道德健康追求融入其中是非常重要的。

參考文獻：

[1]秦廷國.秉承道德賦能理念促學生和諧發展[N].現代教育報,2011-1-3(7).

[2][4]楊忠健.生涯教育[M].北京:同心出版社，2009：1.

[3]姚淳.美國學校體育教育計劃研究[D].北京:首都師范大學 ,2004.

責任編輯/李書華