日本大學(xué)生漢語個人學(xué)習(xí)需求與表現(xiàn)研究

摘 要：本文通過對在日本國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語專業(yè)的大學(xué)生的問卷調(diào)查與采訪，研究日本大學(xué)生漢語個人學(xué)習(xí)需求與表現(xiàn)的關(guān)系。本研究的基本假設(shè)是，明確的學(xué)習(xí)需求與強烈的學(xué)習(xí)動機能引起良好的表現(xiàn)。本研究試圖從“學(xué)習(xí)能力差距、學(xué)習(xí)者個人愿望、學(xué)習(xí)過程需求、學(xué)習(xí)環(huán)境需求”四個維度考察學(xué)習(xí)需求與表現(xiàn)的關(guān)系。本研究最終得出了以下結(jié)論：1.日本學(xué)習(xí)者遇到的最大難點是語音，初級漢語教學(xué)是關(guān)鍵的階段；2.學(xué)習(xí)需求與表現(xiàn)有直接關(guān)系；3.學(xué)習(xí)需求具有可變性、多樣性；4.學(xué)習(xí)環(huán)境、民族性格與表現(xiàn)有緊密的關(guān)系，日本民族性格在表現(xiàn)上有與其他國家不同的特點；5.性別和不同的學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)需求、表現(xiàn)上，都有一些差異和各自的特點。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)表現(xiàn)動機學(xué)習(xí)需求日本大學(xué)生

語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，最重要的一項為課堂教學(xué)。如何提高課堂教學(xué)效率，一直都是語言教學(xué)研究的熱點問題。我們需要考慮到教學(xué)對象的特征和需求、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素。“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性原則”（劉珣，2000），這一條根本原則已經(jīng)成為共識。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，以及維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，我們計劃課堂教學(xué)之前，必須盡量充分地了解教學(xué)對象的特質(zhì)與他們的學(xué)習(xí)需求。本文通過對在日本國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語專業(yè)的大學(xué)生的問卷調(diào)查與采訪，研究日本大學(xué)生漢語個人學(xué)習(xí)需求與表現(xiàn)的關(guān)系。本研究的基本假設(shè)是，明確學(xué)習(xí)需求與強烈的學(xué)習(xí)動機能引起良好的表現(xiàn)。本研究試圖從學(xué)習(xí)能力差距、學(xué)習(xí)者個人愿望、學(xué)習(xí)過程需求、學(xué)習(xí)環(huán)境需求四個維度考察學(xué)習(xí)需求與表現(xiàn)的關(guān)系。

一、學(xué)習(xí)需求與表現(xiàn)

目前為止，關(guān)于學(xué)習(xí)需求與表現(xiàn)研究的文獻還不多，研究者對于需求的分類、表現(xiàn)的分類也有不同的區(qū)分。例如，Berwick（1989）把需求分為覺察需求和意識需求。覺察需求是指教育者設(shè)立的需求，后者是學(xué)習(xí)者的需求或愿望。Brindley（1989）提出客觀需求與主觀需求。前者是指學(xué)習(xí)者的年齡、性別、國籍、教育背景、目前的漢語水平、漢語學(xué)習(xí)中的困難以及目前或打算從事的職業(yè)等。后者是指學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和感情需求，如自信、態(tài)度和期望。束定芳（2010）認(rèn)為需求可以分為社會需求與個人需求。社會需求是指社會各用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，包含四個維度。而個人需求是指學(xué)生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距，也是由四個維度組成。關(guān)于動機與表現(xiàn)的研究，Schiefele和Rheinberg認(rèn)為動機會影響學(xué)習(xí)活動的頻率和持續(xù)性、實施學(xué)習(xí)活動的模式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的動機和功能狀態(tài)。劉胡英（2010）也提到最初動機對學(xué)習(xí)表現(xiàn)有影響。她認(rèn)為具有良好的最初動機的學(xué)習(xí)者有較好的學(xué)習(xí)活動模式以及更好的動機狀態(tài)，因而能夠有更好地表現(xiàn)?？墒牵壳搬槍h語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與表現(xiàn)方面的研究成果并不多。黃年豐（2008）對華文學(xué)院80名留京學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有多樣性，大部分留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語以職業(yè)工具為目的。學(xué)習(xí)動機的關(guān)聯(lián)性是指絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機不是單一的，而是綜合性動機與工具性動機兼?zhèn)?。學(xué)習(xí)動機的可變性，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不是固定不變的，而是存在一些穩(wěn)定因素。劉婷（2006）從男女性別差異的視角進行了問卷調(diào)查。袁光華（2010）經(jīng)過問卷調(diào)查研究結(jié)果，他認(rèn)為方言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)都受到環(huán)境、動機等因素的影響，同時也說融合性動機是最好的學(xué)習(xí)動機。針對日本學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)需求方面的成果與中國國內(nèi)一樣，到現(xiàn)在還沒有得到有效的成果。保坂律子（1998）為了了解學(xué)生選修漢語的理由與目標(biāo)、學(xué)生對教學(xué)法的期望、學(xué)習(xí)熱情以及興趣，她對首都東京八所大學(xué)中選修漢語的學(xué)生做了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有些項目的結(jié)果與保坂的預(yù)料不同。例如，關(guān)于教師的上課方式，一年級學(xué)生希望以老師講解為主，三、四年級學(xué)生希望以學(xué)生為中心。任利（2008）用Gardner & Lamberd（1959）的工具型動機與融合型動機的框架對日本大學(xué)生做了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，她發(fā)現(xiàn)了該動機有7個因素。其中幾個因素是日本人漢語學(xué)習(xí)者獨特的動機。例如，因為在日本流行學(xué)習(xí)漢語，所以選擇了“受到別人影響的因素”；覺得漢語容易取得好成績，認(rèn)為日語和漢語中有漢字，所以比較容易學(xué)習(xí)等，因此選擇“與其他語言對比的因素”。我們可以發(fā)現(xiàn)，中國、日本研究者都應(yīng)用歐美研究者提出的框架來調(diào)查研究。我們需要找出現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動機分類，是不是能應(yīng)用在日本漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機上。本研究為了得到有效數(shù)據(jù)，并深入探討個人學(xué)習(xí)需求與表現(xiàn)的關(guān)系，而針對日本大學(xué)生進行了大規(guī)模的問卷調(diào)查。

二、研究方法

（一）研究目的

本研究主要探討以下兩方面的問題：1.日本大學(xué)生漢語個人學(xué)習(xí)動機的特征是什么？動機與表現(xiàn)是否有關(guān)系？2.如何提高日本大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效率，持續(xù)學(xué)習(xí)動機？期望依據(jù)本研究結(jié)果提出對日漢語教學(xué)的建議，并提出今后對日漢語教學(xué)發(fā)展的看法。

（二）研究對象

本研究的調(diào)查對象是日本大東文化大學(xué)中文系二、三、四年級的學(xué)生。筆者于2011年5月在該校對二、三、四年級的學(xué)生做了大規(guī)模的問卷調(diào)查與訪談，取得了分析樣本。調(diào)查對象的基本信息如下：1.性別：男性共149人，女性共124人。2.學(xué)年：二年級共109人，三年級共86人，四年級共78人。3.華裔：華裔共46人，非華裔共227人。4.漢語經(jīng)歷：高中學(xué)過漢語的共40人，高中沒有學(xué)過漢語的共233人。5.留學(xué)經(jīng)驗：有留學(xué)經(jīng)驗的共62人、沒有留學(xué)經(jīng)驗的共211人。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究通過問卷調(diào)查、訪談的方法進行數(shù)據(jù)收集。研究的分析框架采用束定芳的“社會需求與個人需求分類法”。這個分類是在陳冰冰對4個需求分析模型的缺點分析的基礎(chǔ)上，以Dudley Evans & St John的需求分析模型為雛形，結(jié)合Hutchinson & Water、夏紀(jì)梅和孔憲及王海嘯的需求分析模型所提出的。但因為本研究的研究對象為日本大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)者，以個人需求為主要內(nèi)容，為此，對分析維度的內(nèi)容稍加調(diào)整。本文采取的具體維度描述如下：

維度1：學(xué)習(xí)能力差距。1.目前漢語學(xué)習(xí)基本情況——學(xué)年/性別/教育背景；2.目前漢語技能自我評價——語言技能；3.目前漢語學(xué)習(xí)過程中的困難——語言技能。

維度2：學(xué)習(xí)者個體愿望。1.提高漢語各種技能的愿望——語言技能；2.漢語學(xué)習(xí)的目的/動機——因為對語言感興趣/為了了解異域文化/為了考研/為了獲得學(xué)分或?qū)W位/為了能找到好工作等。

維度3：學(xué)習(xí)過程需求。1.學(xué)習(xí)興趣——提升漢語學(xué)習(xí)興趣的因素/課外活動的參與情況；2.表現(xiàn)——積極性/焦慮性/漢語學(xué)習(xí)的情況。

維度4：學(xué)習(xí)環(huán)境需求。1.學(xué)生對課堂環(huán)境的需求——目前漢語課堂中需改進的方面/學(xué)生喜歡的教學(xué)法和課堂活動形式；2.學(xué)生對教材和學(xué)習(xí)資源的需求——目前教材的趣味性，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的喜好度；3.學(xué)生對課時的需求——目前對漢語周課時數(shù)的滿意度/對大學(xué)的課程設(shè)計的滿意度；4.學(xué)生對考試和作業(yè)的需求——學(xué)生期望的考核形式。本研究的調(diào)查方法分為兩類：漢語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷和采訪。

問卷分為兩大部分。第一部分為20道單項選擇題，由5個等級構(gòu)成：完全不同意、不同意、沒差別、同意、非常同意。第二部分為11個單項選擇題，1～4題有不同的選擇內(nèi)容，有其他意見的學(xué)生可以選第5項。被試學(xué)生283人，共發(fā)放調(diào)查問卷283份，收回283份，收回率為100%。去除缺乏完整數(shù)據(jù)的問卷，最終獲得有效問卷共為273份，問卷有效率為96.4%。

為了進一步了解學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況與想法，筆者用隨機抽選的方式在日本大東文化大學(xué)當(dāng)面采訪了5名男性、5名女性。每一名學(xué)生訪談問題共10題。

三、研究結(jié)果

（一）維度1：學(xué)習(xí)能力差距分析

筆者設(shè)計了3個題目：第一部分：Q1：我的漢語技能（聽說讀寫）提高得很多；Q2：我覺得漢語很難學(xué)。第二部分：Q1：你覺得以下哪一個最難學(xué)？1.語音；2.語法；3.詞匯；4.漢字；5.其它。筆者得到了以下分析結(jié)果：

1.被調(diào)查者普遍認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)進步不夠明顯；

2.學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為漢語語音和語法比較難學(xué)；

3.從學(xué)習(xí)發(fā)展上看，語音是學(xué)習(xí)者遇到的第一難點，隨著學(xué)習(xí)時間的推移，語法作為難點越來越突出，而且學(xué)習(xí)者覺得漢語語法越學(xué)越難。

（二）維度2：學(xué)習(xí)者個體愿望

筆者設(shè)計了10個題目：第一部分：Q3：我覺得學(xué)習(xí)漢語很有趣；Q4：我喜歡聽中文歌，看中國電影；Q5：我為了找到一份好工作而學(xué)習(xí)漢語；Q6：如果有機會的話，我想去中國留學(xué)；Q7：我學(xué)習(xí)漢語有明確的目標(biāo)；Q8：我不太在乎學(xué)習(xí)漢語的成績，只要能畢業(yè)就行；Q9：如果能得到老師的獎勵，我會努力地學(xué)習(xí)；Q10：我認(rèn)為獲得好成績是最重要的因素。第二部分：Q2：你最想學(xué)會的是以下哪一種語言技能？1.聽；2.說；3.讀；4.寫；5.其它；Q3：你為什么學(xué)習(xí)漢語？1.我對中國文化、風(fēng)俗、藝術(shù)等感興趣。2.我想了解中國人的生活、想跟中國人交流；3.為了就業(yè)（比如當(dāng)翻譯）；4.我覺得漢語比其它語言容易學(xué)；5.其它。筆者分析數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是從外部動機逐漸轉(zhuǎn)移到內(nèi)部動機的。

2.低年級學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)目的集中在就業(yè)，隨著學(xué)習(xí)時間的推移，成績變成不是重要的學(xué)習(xí)動機的因素，而是對中國文化感興趣的學(xué)生增加。

3.男女之間對漢語學(xué)習(xí)的目的及想法有所不同。

4.教師的鼓勵是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的一個因素之一。

5.學(xué)習(xí)者普遍希望提高聽說的技能。

6.動機不強的學(xué)習(xí)者對課外活動、自主學(xué)習(xí)等各方面態(tài)度比較消極。

（三）維度3：學(xué)習(xí)過程需求

筆者設(shè)計了6個問題：第一部分：Q11：在課堂上，我經(jīng)常感到焦慮；Q12：我主動利用課堂外的時間學(xué)習(xí)漢語；Q13：上課時，我很認(rèn)真地聽課。第二部分：Q4：什么時候會讓你覺得不想再繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語？1.覺得漢語很難，考試成績不好；2.對漢語突然不感興趣了；3.覺得自己的學(xué)習(xí)比別人差；4.與教師的關(guān)系不好；5.其它。Q5：你認(rèn)為以下哪些因素能提高漢語學(xué)習(xí)的興趣？（可圈選一個以上的答案）1.能交更多中國朋友；2.中文課很有趣；3.課程設(shè)置涵蓋了中國文化的介紹；4.個人目標(biāo)明確，例如：去中國留學(xué)、參加演講比賽等；5.其它。Q6：課堂上你有問題時，是采取什么樣的方法解決的？1.當(dāng)場向老師提問；2.課后向老師提問；3.問朋友；4.什么都不做；5.其它。筆者分析數(shù)據(jù)結(jié)果：

1.在課堂上感到焦慮的學(xué)生并不多，可以說焦慮對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響不大。

2.提高學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)興趣的因素是多樣性的，多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為課堂教學(xué)和教學(xué)材料都需要改善。

3.大部分學(xué)習(xí)者在課堂上認(rèn)真地聽課，可以說課堂是他們最主要的學(xué)習(xí)場所 。

4.使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機降低的主要因素之一是自卑感。容易產(chǎn)生自卑感的原因可能是日本民族性的影響。

5.男女相比，女性對漢語本身感興趣，男性喜歡與其他人交流。

（四）維度4：學(xué)習(xí)環(huán)境需求

筆者設(shè)計了12個問題：第一部分：Q14：如果朋友不上課的時候，我也經(jīng)常曠課；Q15：我很滿意目前漢語教師的教學(xué)方法；Q16：我經(jīng)常參加與中國有關(guān)的課外活動。（例如：中國文化交流、漢語社團等）；Q17：我喜歡用相互交流的方式來學(xué)習(xí)漢語；Q18：我認(rèn)為目前漢語的周課時數(shù)太少；Q19：我認(rèn)為考試對漢語學(xué)習(xí)很有幫助；Q20：老師的教學(xué)內(nèi)容，我都聽明白了。第二部分：Q7：你在課外學(xué)習(xí)漢語時間是多長？1.一個小時；2.二個小時；3.三個小時；4.四個小時以上；5.不會學(xué)習(xí)。Q8：學(xué)習(xí)漢語時，遇到困難，你會采取什么樣的行動？；Q9：你喜歡什么樣的課堂教學(xué)活動？1.看電影、電視節(jié)目，聽音樂等；2.與其他同學(xué)交談；3.玩游戲；4.教師講課為主，做課本里的練習(xí)題；5.其它。Q10：對于課堂活動，你喜歡什么樣的課堂活動分組形式？1.一個人；2.二到三個人；3.四到五個人；4.六個以上；5.其它；Q11：你想?yún)⒓右韵履切┱n外活動？（可圈選一個以上的答案）1.演講比賽；2.中國文化交流；3.短期留學(xué)；4.不想?yún)⒓尤魏位顒樱?.其它。由數(shù)據(jù)結(jié)果可以得出以下相關(guān)的結(jié)論：

1.朋友對語言學(xué)習(xí)者非常重要。遇到困難的時候，學(xué)生普遍會找朋友商量?？墒?，不會因為朋友而影響到學(xué)習(xí)。

2.多數(shù)人對漢語感興趣，但是，并不會積極地參加活動。

3.多數(shù)學(xué)習(xí)者喜歡用交流的方式來學(xué)習(xí)漢語，年紀(jì)越高越明顯。

4.被調(diào)查者普遍滿意目前的漢語周課時數(shù)。

5.被調(diào)查者普遍覺得考試對漢語學(xué)習(xí)有幫助。

6.女性對教學(xué)內(nèi)容的理解度高于男性，遇到困難的時候自我解決的意識比較強，而且對課外活動的參與比較積極。

7.半數(shù)以上的學(xué)習(xí)者喜歡看中國電視節(jié)目、電影、聽音樂等課堂活動，喜歡4～5人為一組的分組活動。

8.多數(shù)學(xué)習(xí)者希望去中國短期留學(xué)，但是不愿意長期留學(xué)。

四、結(jié)語

（一）綜合分析

筆者發(fā)現(xiàn)調(diào)查者對自己的要求比較嚴(yán)格。多數(shù)學(xué)生覺得他們沒有好好地學(xué)習(xí)，需要多加努力。雖然他們希望能夠提高自己的漢語水平，但大多數(shù)人并不會盡力去做。不同的性別及學(xué)習(xí)階段都有一些差異與特點。

1.漢語語音是日本學(xué)者遇到的第一個難點

多數(shù)日本學(xué)生在漢語語音方面都會遇到問題，特別是初級學(xué)習(xí)者都會感到語音的難度很高。因此，初級學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感比較低。動機低的學(xué)生在語音方面就會有問題，如果學(xué)生沒有解決這個問題的話，很難進入第二個階段。可以說初級教學(xué)在日漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)中是一個關(guān)鍵階段，這個問題會影響到學(xué)生的表現(xiàn)。到了高年級，漢語學(xué)習(xí)的難點從語音轉(zhuǎn)移到語法，但還是有相當(dāng)多的高年級學(xué)生認(rèn)為語音難學(xué)?？梢哉f漢語語音對日本學(xué)習(xí)者是最大的困難之處。

2.學(xué)習(xí)需求影響表現(xiàn)

一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機非常強。他們對學(xué)習(xí)有明確的需求，對多方面感興趣，積極地克服困難，追求正確的答案。反過來說，動機低的學(xué)生對什么都不太感興趣，也不想?yún)⒓尤魏位顒?。大多?shù)學(xué)生想去中國留學(xué)，但不是長期留學(xué)而是短期留學(xué)。他們只是想看看中國是一個什么樣的國家，體驗一下中國人的生活。筆者認(rèn)為這是學(xué)習(xí)者沒有明確的目標(biāo)、動機不強所造成的。學(xué)習(xí)時間、課外活動的參與頻率低可以說是學(xué)習(xí)動機的一種外在表現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)需求具有可變性、多樣性

不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求、表現(xiàn)上都有一些差異，高年級學(xué)生具有多樣性。高年級學(xué)生覺得中文有趣的人多。大多數(shù)低年級學(xué)生主要是為了就業(yè)才學(xué)習(xí)漢語，這是外在動機。很多高年級學(xué)生對中國文化、風(fēng)俗感興趣，想跟中國人交流，可以說是內(nèi)在動機而且是多樣性動機。

日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是從外在動機開始的，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增加，外在動機就逐漸轉(zhuǎn)移成內(nèi)在動機。這個結(jié)果和縫部?狩野?伊藤（1995）在新西蘭對日語學(xué)習(xí)者調(diào)查的結(jié)果正好相反，他認(rèn)為學(xué)習(xí)時間越長，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就越傾向于工具性動機。課堂上的表現(xiàn)也有差異。比如，遇到困難時，低年級學(xué)生傾向于問朋友，高年級學(xué)生則傾向于問老師。多數(shù)高年級的學(xué)生喜歡用交流的方式學(xué)習(xí)漢語。雖然高年級學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)興趣較高，希望參加課外活動的學(xué)生也增加了許多。可是，實際上真正參加課外活動的人數(shù)并沒有增加，與低年級學(xué)生相比，課外學(xué)習(xí)的平均時間也沒有什么差異。這都說明了學(xué)習(xí)動機無論是外在的還是內(nèi)在的，都不會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)表現(xiàn)與民族性相關(guān)

多數(shù)學(xué)生跟中國人談話的時候感到焦慮。他們怕自己用錯詞，怕自己說的話對方聽不懂。大多數(shù)學(xué)生覺得漢語很難、成績不好，或者覺得自己學(xué)得比別人差。過于焦慮的學(xué)生經(jīng)常會有自卑感。日本人性格的特點之一，是普遍比較在意別人怎么看自己?！叭毡玖魧W(xué)生在學(xué)習(xí)漢語上的劣勢也表現(xiàn)得非常明顯，那就是日本民族整體性格中內(nèi)向、含蓄、敏感、靦腆的特征，使他們?nèi)鄙僦鲃訁⑴c教學(xué)活動的積極性”（楊曉莉，2000）。如果在課堂上有問題，采取課后提問的方法也是日本學(xué)生民族性的一種表現(xiàn)。日本人習(xí)慣就是要與別人合作，盡量不要帶給別人麻煩。日本學(xué)習(xí)者是屬于場依存性的學(xué)生。由于日本人的團體主義思想，學(xué)生普遍喜歡跟朋友合作，不太喜歡自己一個人太突出。可以說，民族性與學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有緊密的聯(lián)系。

5.學(xué)習(xí)需求與性別

相比女性，男性對漢語感興趣的人較多。男性喜歡與別人交流，喜歡用交談的形式學(xué)習(xí)，女性喜歡看中國電影、聽音樂，對中國文化感興趣。遇到困難的時候，女性的自我解決意識比男性強。

總體而言，問卷第一部分的問題，回答第3項“沒差別”的人明顯較多。這表示多數(shù)日本學(xué)生沒有很明確的意見和要求。多數(shù)學(xué)習(xí)者對漢語感興趣，但都只停留在想法上。對課外活動的參與態(tài)度消極，實際去做的人并不多。從學(xué)生的表現(xiàn)上，能看出他們的漢語學(xué)習(xí)動機不是很強。

（二）改進日本大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的建議

1.改進語音教學(xué)方法

對日本學(xué)習(xí)者來說，漢語語音是最難習(xí)得的一個方面，特別是在初學(xué)漢語時。倘若在初級階段沒有學(xué)好語音，則會影響到很多方面，例如交流的時候，怕對方聽不懂。這種情況使學(xué)生容易感到焦慮，覺得自己表現(xiàn)不好，甚至降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生在初級階段能較好地掌握語音，就可以說是通過了最大的難關(guān)。因此，我們需要改進語音教學(xué)的方法。一般來說，漢語初級教學(xué)以語音為主要內(nèi)容，但是大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)語音，覺得很難。要讓一個不喜歡學(xué)語音的人學(xué)會語音，對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。根據(jù)訪談的結(jié)果，筆者已經(jīng)知道學(xué)生覺得語音課比較單調(diào)，所以不要老是讓學(xué)生朗誦課本，我們可以利用電視節(jié)目、音樂等有趣的途徑作為教材的補充，讓學(xué)生模仿中國人的發(fā)音，或者分組訓(xùn)練發(fā)音等。

2.幫助學(xué)生不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

大多數(shù)日本大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機不強烈。即使是有目標(biāo)的學(xué)生，也缺乏諸如想當(dāng)翻譯、想當(dāng)中文教師或者開公司跟中國交易等長遠目標(biāo)。大多只是以短期目標(biāo)為主，如為了通過漢語水平考試、大學(xué)畢業(yè)或者希望旅游的時候，能聽懂一些中國話等。一旦達到了短期性的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力就會消失，這不是持續(xù)性的動機。大多數(shù)剛上大學(xué)的學(xué)生都不知道自己想做些什么，更不會想到將來要做什么，所以在大學(xué)初級階段就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對自己的未來有所思考?！皬牡湍昙壘鸵_始讓學(xué)生擁有大學(xué)生活的目的，想法要充實，讓學(xué)生意識到自己的將來”（足立，2003）。筆者認(rèn)為最好的方法是協(xié)助學(xué)生立下長遠目標(biāo)和短期目標(biāo)。在達到了一個短期目標(biāo)之后，再設(shè)立一個新的短期目標(biāo)，不斷地實現(xiàn)短期目標(biāo)。動機不是不變的，而是流動性的。重要的是需要讓強烈的動機持續(xù)下去。

3.鼓勵學(xué)生參與課外活動以及到華語地區(qū)留學(xué)

大學(xué)生對于課外活動參與率不太高。學(xué)校需要多舉辦課外活動，鼓勵學(xué)生參加有關(guān)交流活動，讓學(xué)生有更多接觸中國文化的機會。通過本研究，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)漢語，對中國文化感興趣。當(dāng)前，各國都在提倡全球化，去國外學(xué)習(xí)的人應(yīng)該會增加?？墒?，日本留學(xué)生的人數(shù)竟然年年減少。有些學(xué)者認(rèn)為是日本人的“內(nèi)向意識”越來越強。多數(shù)學(xué)生擔(dān)心一個人在國外住不慣，一部分學(xué)生覺得留學(xué)并沒有什么好處，沒有什么吸引力。根據(jù)結(jié)果分析，筆者發(fā)現(xiàn)留學(xué)經(jīng)驗可以啟發(fā)學(xué)生樹立漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)。有留學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生大多有良好的表現(xiàn)。

4.改善學(xué)習(xí)環(huán)境

動機具有變動性，最初動機良好不等于學(xué)生的表現(xiàn)一直都會很好。環(huán)境是一個非常重要的因素。多數(shù)剛上大學(xué)的學(xué)生，喜歡交新朋友、參加社團活動，主要精力都用在大學(xué)生活上。即使最初有較高的動機，多少也會受到環(huán)境的影響。我們需要關(guān)注的是大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。近幾年來，日本大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低是一個嚴(yán)重的問題，因此，許多大學(xué)開始將注意力放在大一的教育計劃上。提高對有關(guān)領(lǐng)域的興趣也就是提高學(xué)習(xí)動機。速水（2007）提出日本人學(xué)習(xí)動機與人際關(guān)系的影響。上述已經(jīng)提到日本是一個集團主義文化的國家，非常重視人與人之間的關(guān)系，所以環(huán)境對學(xué)習(xí)動機影響很大。如果周圍的人都很認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動、課外活動，自己的學(xué)習(xí)動力自然也會被激發(fā)。教師與學(xué)生也互相影響。教師需要創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，減少學(xué)生的焦慮。為了規(guī)劃高效率的課堂教學(xué)，我們要不斷地研究學(xué)生的個體需求，也可以從學(xué)生的表現(xiàn)理解個體的情況與特征。學(xué)習(xí)動機普遍較為強烈的學(xué)生，擁有良好的表現(xiàn)。學(xué)生積極參與課堂活動，也有助于提高教師的教學(xué)熱情。

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（石橋芳子泰國易三倉大學(xué)）