萬類霜天競自由

陶西平

北京市高中教育研究會以普通高中多樣化發展為中心課題展開研究，這正是抓住了高中教育改革和發展的關鍵。中華人民共和國成立以前的高中在校生最高年份只有31.8萬人，1949年高中在校生只有20.7萬人。而2010年，我國高中階段學校在校生規模已達4659.1萬人，高中階段毛入學率接近中等收入國家水平。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）指出“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育的內涵發展和特色發展”，明確了我國普通高中從以規模發展為主向以提高質量為主的重點轉變。普通高中教育多樣化發展是實現這一轉變的重要體現。

世界各國都高度關注高中教育的改革與發展。最近，美國希望聯盟等三大機構聯合提出“公民馬歇爾計劃”，希望政策制定者、教育者、商業領袖、社區聯盟、家長和學生聯合起來，共同致力于解決高中輟學危機。法國巴黎“新高中”是本屆法國政府竭力推動的改革項目之一。2010年秋季，新高一的學生已經在按改革后的“新高中”的學業組織模式接受法國的高中教育。“新高中”用新的“探索課程”取代“定向課程”，對所有學生進行“個性化陪護”，并提高學校的自主性。英國政府正在推行“自由學校”計劃，這是一種賦予公立中小學擺脫地方和中央政府控制，獲得更多自主權的改革模式。韓國社會形成一種教育要適應國家與學生雙重需要的共識，正在推進英才學校、英才班、英才教育院等多種形式的發展。因此，普通高中教育多樣化發展是時代的潮流，各國高中教育改革體現了增強綜合國力的需要，適應人的發展的需要，以及提升教育品質的需要。

《規劃綱要》指出：“全面提高普通高中學生綜合素質。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展。”這充分顯示出我國普通高中多樣化發展的內涵，即高中多樣化發展是同一性和多樣性的統一、共性和個性的統一、核心價值和附加價值的統一。

多樣化發展的同一性、共性、核心價值體現在所有學校都要遵守國家憲法、法律，貫徹國家教育方針，彰顯社會主義核心價值取向。而多樣性、個性、附加價值體現在教育改革切入點的差異、學校教育相對優勢的差異、學校文化的差異以及適應不同群體教育需求的差異。這展示了我國高中多樣化發展持久的生命活力。普通高中辦學多樣化改革的重點，正如《規劃綱要》指出的“促進辦學體制多樣化，擴大優質資源。推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要”。當前普通高中辦學體制多樣化的走向主要有兩類，一類是辦學主體多樣化，有公辦高中、民辦高中、中外合作高中，以及混合型高中；另一類是辦學形式多樣化，有多部式、分校式、集團式等。普通高中培養模式多樣化的走向大致有四類：普通高中與高等教育的銜接，如走班制、學分制、導師制，體現了傳統模式的改變；普通高中與職業教育的融合，如舉辦綜合高中，在普通高中里引入職業教育課程，體現了高中多元功能的調整；普通高中與國際教育的交叉，如引入國際課程體系或課程，引入國外評價認證項目，體現了滿足多種教育需求；普通高中與個人發展的契合，如分層教學、個別教學、建設特色學校或班級，體現了服務于學生的個性發展。

普通高中多樣化發展既是優質高中可持續發展的動力和方式，也是基礎相對薄弱學校跨越式發展的動力和方式。因為學校自身形成的特色，能發揮凝聚作用，形成學校的相對優勢點，從而激發師生的自信；發揮遷移作用，激發師生的興趣和激情，帶動整體水平的提高；發揮導向作用，為形成學校風格、品牌、傳統奠定基礎；發揮發展作用，有助于學校的持續發展與后發超越。因此，學校應主動以每位學生的個性化發展服務為宗旨，以拓展學校教育資源為重要條件推動高中多樣化發展。普通高中教育多樣化發展呼喚管理理念的變革。高中多樣化發展是在高中推進課程改革的背景下，在高考制度改革的過程中，對單純以應試為目的的培養模式的挑戰，是現實條件下落實高中課改方向和促進高考改革的有益探索。這種探索是艱難的，呼喚辦學者的膽識和管理者觀念的更新，防止葉公好龍。要貫徹《規劃綱要》精神，落實和擴大學校辦學自主權。政府及其部門要樹立服務意識，改進管理方式，完善管理制度，減少和規范對學校的行政審批事項，依法保障學校充分行使在辦學模式、育人方式、資源配置、人事管理、合作辦學、服務社區等方面的自主權。加強與改進對多樣化教育的管理，要有尊重多樣化的意識、包容多樣化的胸懷和調適多樣化的能力。高中教育的多樣化發展是一種從規模發展到內涵發展的歷史需求，是一種從教育目標到培養目標的目標深化，是一種從追求劃一到追求多樣的觀念改變，更是一種從注重整體到注重個體的能力釋放。我們期待著我國普通高中教育通過多樣化發展呈現出學校百花齊放、學生英才輩出的局面，為人力資源強國的建設和人的持續健康發展做出更大的貢獻。■