同課異構:繁榮下的隱憂

吳傳姿

“同課異構”這一校本教研方式，為教師開辟了一個對話交流的空間，使教師從封閉的獨立備課走向合作備課，教師的教學從“單打獨斗”走向“大兵團作戰”。在這個平臺中，教師共同探討教學的熱點、難點問題，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。在教學過程中，“同課異構”教研方式起到了積極的作用，但也存在著一些隱憂。

■ 隱憂一：同課異構演變成“同課異教”

“同課異構”讓我們清晰地看到不同教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果。教師“八仙過海，各顯神通”，以往那種“歲歲年年人不同，年年歲歲教相似”的教育現象變少了，取而代之的是，更多教師開始重新思考自己的教學設計，充分發揮自己的聰明才智來設計屬于自己的課。在活動中，教師極力倡導“同課異教”、“同課不雷同”等思想，這不能不說是有些矯枉過正了。

我們發現，很多教師為突顯自己的構思與眾不同、獨具匠心，文本被無度挖掘，教材被無限拓展。“同課異構”是要求教師根據學生的實際開展教學，提高教學的有效性，不是一味凸顯不同。在“異構”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法。“異構”要不要“同”？要！無論怎樣的“異構”，肯定是有“同”的，甚至可能有“很多的同”。因為，教學內容是一樣的，且教學目標大體相似、教學對象年齡相仿、認知水平相近，這在一定程度上決定了教師的教學設計在很多方面會“同”，而且還要“殊途同歸”，最終促進學生的發展。

■ 隱憂二：同課異構蛻變成“同課同構”

在進行同課異構教學研究的過程中，不少學校組織教師探討幾種教學設計的優劣，最后評出一種“最佳”模式付諸實施，而其他方法則被否定，同課異構蛻變成“同課同構”。最終達成的是同一備課模式、同一教學方法、同一探究過程的千人一面的課堂。我們都知道，教學有法，但教無定法，如此活動，就會讓教研走入追求同一模式的死胡同，形成教學上的“教八股”。

判斷同課異構教學研討活動成功與否的關鍵，不在于不同教師的“異”與“同”的多與少，也不在于教師是否有標新立異的設計，而在于教師在研討活動中，是否能根據教學實際，通過吸收異構活動中先進的教學理念、科學的教學方法、有效的教學策略，提高課堂教學的有效性，并在這一研討的過程中提升自己的專業水平。

■ 隱憂三：同課異構養出“懶惰教師”

同課異構是不同的教學策略、不同的教學風格、不同的教學智慧在集體的交流中發生碰撞；是不同的教師遵循教學的科學規律，面對同一教學內容，立足各自的教學經驗，合理利用教學資源，最終優化課堂教學。

隨著課程改革的逐步推進，不少學校都進行了同課異構的集體備課，可謂轟轟烈烈。確定教師輪流個人備課并寫出“主教案”，在集體備課時再由其他教師補充完善。而教師在集體備課時，缺乏細致的活動策劃、系統的任務分擔與協作。研討時，表面上看是人人參與，實際上是統一了教案，將集體備課異化了，出現了一些教師“隨波逐流”，培養了一些“不勞而獲”的“懶惰”教師。

■ 隱憂四：同課異構帶來“虎頭蛇尾”

同課異構不能簡單地以“異構”了之，教師應該把研究重點放在對“異構”教學過程的反思和改進上。留心觀察眼下如火如荼的同課異構教研活動，不難發現：大多數教師只是著力于初始的“異構”活動，課堂上極力展示個人教學風格與機智，卻常常忽視再認識、再實踐等后續環節，即使有也只是“點到為止”、“淺嘗輒止”。這樣的同課異構活動，給人“為德不卒”、“虎頭蛇尾”的感覺，導致同課異構的精神內涵不能被真正挖掘出來。

你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。“同課異構”是教師之間的深層次對話，在對話中，教師要認識到：“求異”只是外在的形式，而對于教育教學規律的高度“求同”，才是“同課異構”教研的核心所在。■

□編輯王宇華