以生為本,有效布置,切實提升

張雪玲

一、問題提出

1.作業的作用

數學作為一門理科，學生僅僅靠課上探究和聽老師講授，是無法實現知識的內化的，必須要布置一定量的作業作為課堂教學的延續或補充.作業是建立在學生課堂互動學習的基礎上，在課后進行自主探究、獨立完成并內化特定教學任務的一種輔助教學形式，通過作業中習題的思考與解決，幫助學生內化課堂所學，提升解決數學問題的能力.

同時，在課后給學生布置作業，學生在獨立思考的過程中，視野得以開闊，思維得以活躍，解題的成功感進一步發展為對數學學習的興趣，學生在做作業的過程中加深對課堂所學數學知識的理解，在解題的過程中訓練并提升學生對數學知識和技能的應用能力，并逐步發展為解題技巧，培養學生的發散性思維，形成正確的數學意識.

此外，作業亦是暴露學生思維障礙，反映出其學習薄弱環節的手段，通過作業的布置與批改讓教師能夠及時地了解學生的學情，有了學情上的了解，便為及時地調整課堂教學，促進有效、高效提供了可能.

2.作業布置和批改的現狀

環顧我們實際教學中作業布置的現狀，存在以下幾個問題：

（1）作業布置隨意性太大，布置作業的目標意識不明確，或是不負責任的一天一份試卷，或是簡單的籠統的要求學生完成資料上的對應習題，又或是隨便布置幾條，為布置而布置.

（2）作業布置沒有從學生的具體學情出發，難易程度上把握欠佳，大多情況下難度偏大，不利于學生消化課堂所學，甚至有時讓學生因經常性的挫敗感而導致失去數學學習的興趣，老師總是認為作業做得越多越好、起點越難越好，其實如此想法下的操作往往是大多數學生根本“吃┎渙恕.

（3）作業缺乏改編和創新，經典可以傳承，但是也不能老是拿來主義，創新是一種意識，教師有創新意識，才能布置出適合學生個體發展的好題.

（4）作業布置后，教師不能及時批閱和講評，這個也是通病之一，江蘇高考模式的改革，數學課時大大增加，學生思想上亦對數學更為重視，課時和作業量的增加，導致作業來不及批改，出現光有布置，沒有反饋的現象.

二、作業布置應遵循的原則

1.以生為本的原則

以生為本，意味著兩層含義：一是作業的設置應從學生的學情出發，而不應該是教師的憑空想象；二是從每一名學生的發展角度出發，由于不同的學生間不可避免的存在“個體差異”，因此我們必須根據不同學生的學習能力和基礎的不一樣，從他們各自的最近發展區出發，布置適合不同層次學生的作業，讓學生都能得到進步和發展.

以生為本原則的實施目的在于全體學生都得到了發展，是實現真正意義上因材施教的前提，是實現班級最終整體優化的保證.

2.減負增效的原則

“減負”意味著控制布置作業的量，因為任何學科的作業負擔對學生的影響都是全面的，數學作為比較難的大學科尤為如此，過多、過難的作業是急功近利的心態，卻未必是走向成功的途徑，作業的數量和難度過大勢必致使學生疲于奔命，游走于題目之間，失去了休息的時間，長期高度緊張的身心狀態，必然導致身體和心理上的諸多不良反應，得不償失.

不過“減負”只是手段，并不是教學的目的，其真正目的在于“增效”，即全面推進素質教育，提高教學的效果.“減負而不減效”意味著通過作業量上的控制讓每一名學生都有一份快樂的心情，讓學生變苦學為樂學.

3.靈活科學的原則

數學思維注重理解和靈活應用，注重思維的過程，不過從信息學和心理學的角度來分析數學知識的習得過程，我們不難發現，數學知識習得的心理過程核心部分仍然是記憶.

因此，我們在布置作業時，應根據艾賓浩斯記憶曲線靈活且科學的布置，根據數學知識的難易程度，科學地設置數學情境和問題復習的頻率，加強記憶的效果，達到有效復習的目的.

三、具體提高作業布置有效性的做法介紹

筆者在多年的教學中發現，學生要想學好數學，必須要做好三個環節：“預習——上課——復習”，其中上課環節是我們容易控制的，對于“預習”和“復習”這兩個環節在教學中的重要性亦不可忽視，但是筆者發現，在教學中不管我們對其重要性強調了多少，對于一部分學生而言，最終都會因為這兩個過程不容易控制而落空.

為了引導學生做好這兩項工作，筆者通過布置作業的形式，以問題和習題的形式提出了預習和復習，通過學生對作業的解答，完成自主預習和復習這兩個重要環節.為了全方位地調整學生的數學學習積極性，筆者每天有計劃地布置四道題，前面的兩道習題目的在于幫助學生鞏固當天課堂所學知識和技能，第三道題是給學生下的預習目標，通過第三題來幫助學生完成預習的自我評價，第四道題是復習鞏固更早所學的知識內容，起到加強記憶效果的作用.

四、結束語

課后作業練習是數學教學過程的一個重要環節，是學生學習活動的一種重要形式，是學生理解、掌握、鞏固所學知識、拓展邏輯思維的重要途徑，也是教師檢驗教學效果的重要方法，本文只是探得冰山的一角，望能起到拋磚引玉的作用.