課改后——我的角色轉變

張文端

本人從教十幾年來，一直沿用傳統的教育模式，一直擔任教書匠的角色，從事著一種簡單重復的工作——單向、平面、呆板地講解教科書，完成傳授知識的目的，選擇教育教學方法時，就是以怎樣處理好教材，怎樣教好教材為教學藝術，以本人對目標和教材的理解，預先設計、規劃，這往往已經超越了學生水平，與學生的實際不相符合，正因為過分預設，過分注重知識的傳授，學生處于被動地位，成了教師灌輸知識的器具，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對知識的好奇，使教學變得機械、沉悶和程式化.這種教學方式導致學生被動與依賴，喪失主動性，缺乏創新意識和創新能力，老師和學生都倦怠應付.

新課改下，教師為主導，學生是主體.正在進行的這場被稱為“課程大地震”的課程改革，倡導豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，使學生學會自主學習，為終身學習和終身發展打下良好的基礎，是我們高中課程追求的基本理念.在新的課程理念指導下，為了學生能輕松活潑、主動地學習，幫助學生建立和形成能充分調動、發揮主體性的自主學習方式，并采用各種教學方式創設自主學習的空間來服務于學生的自主學習.老師不再包辦一切，應善于啟發、誘導，點燃思維的火花，使學生積極、主動地參與教與學的活動，真正成為課堂學習的主人.例如，在講“函數單調性”時，反函數在定義域內是否是單調函數，老師不要一下和盤而出，應通過啟發，讓學生用定理去判斷，這樣學生既熟練了單調性的定理，又培養了獨立思考能力，也體會了成功的喜悅.

新課改下，我積極轉變教育思想觀念，改變獨占課堂，改變教學方法，創造性地開發教學資源，大膽運用我校的“121”三段循環模式，為學生創造豐富多彩的問題情境，給學生觀察、思考、實習的時間；讓學生多參與、多交流，給他們表現的機會，給學生動手實踐的機會，給學生發揮想象創造和表達的機會，給學生自主設定學習目標、自我評價的機會，引導學生探索知識的規律，讓學生體驗探究的過程，給學生爭辯的機會，在辯論中，開展自主學習.如在高一數學《函數》一節中，老師畫幾個表示映射的集合圖形，讓學生分組討論，而且討論中產生了“分歧”.并且各小組辯論相當精彩，學生思維碰撞的火花被點燃了，將課堂氣氛推到了高潮.課堂不怕有爭論，有了爭論，課堂不再是“一潭死水”.學生相互爭論說明學生在思考，說明學生“動”起來了，思維的“火把”燃燒起來了，這也正是我們所期待的.因而，抓住辯論的契機，進一步指導自主學習、引導.學生經過不斷探索、辯論，漸漸有了清晰的答案，不但知道了映射的概念，而且清楚了“任意性”和“唯一性”等特征.再回頭區分原先的問題就迎刃而解了.學生從這堂自主學習課中，決不單單是掌握了映射的知識，更重要的是有了通過自己的努力而獲得成功的體驗和喜悅，這種體驗將能夠激勵學生更加自信、更加開闊思維、更加自主地探索學習.

新課改下，應促成多向互動，努力培養學生合作學習的能力.合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習、主動探究，發展創新能力的很好的切入點和突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一.合作小組的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標.在不同的合作學習中，各角色還進行互換，使得學生各方面得到鍛煉.合作學習以學生為中心，強調知識的建構，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發展和個性化發展.這正是自主學習所要求的.在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組間交流.讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯.通過討論，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識.這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助.學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足.如在教學《概率與統計》一章時，讓各小組成員承擔統計不同的對象，進行自主交流、總結出統計的注意事項和要點，成功地完成了學習任務.以往的這部分內容的學習，只是教師費力地講，學生聽得似懂非懂，到時卻是一塌糊涂.而經過這樣的自主合作學習，學生不但掌握了統計和求該概率的方法，而且今后在學習生活中遇到的統計問題，也可以自己主動地去想辦法解決了.

新課改理念下，要把一個光靠“熟練與重復”的教書匠變成“研究型”的教育者，這對老師本身提出了更高的要求.光靠這一些轉變還遠遠不夠，應在準確理解新課改的基礎上，在我校“121”三段循環模式指引下，以學生長遠發展出發為目標，通過教學模式的優化、方法的改變，達到新課改的目的.但愿通過不斷地教學與反思，搞好新課改，為現代的教育事業貢獻力量.