構建和諧師生關系,提高思想政治理論課教學質量

李繼輝

[摘要]和諧師生關系是提高思想政治理論課教學質量的重要保證。高校思想政治理論課教學中要建立平等關愛、民主互動、教師主導、學生主體的和諧師生關系。本文以“思想道德修養與法律基礎”課教學為例，就如何建立和諧師生關系，保證思想政治理論課教學質量的問題進行了探討。

[關鍵詞]和諧師生關系；思想政治理論課；質量

[中圖分類號]G424[文獻標識碼]A[文章編號]1009-2234(2012)01-0128-02

思想政治教育的前提是肯定和維護人與人之間的平等地位、平等人格、平等的權利和義務，更強調的是人與人之間的互相尊重和信任，追求人與人之間的和諧。構建和諧師生關系對于高校思想政治理論課教學意義重大，和諧師生關系是提高思想政治理論課教學質量的重要保證。師生關系和諧與否是影響高校思想政治理論課教學質量效果的重要因素。

一、和諧師生關系是保證高校思想政治理論課教學質量的前提條件

1.和諧師生關系是教學順利進行的基礎

師生關系是一種特殊的人際關系，是教師和學生以特定的身份和地位。通過教育教學活動的形式，為實現教育教學目標而形成的一種關系。師生關系既是教育教學展現的一種形式，也是影響教育教學實施的重要因素。和諧師生關系是在教育活動中。教師與學生心理上形成的一種穩定的、持續的和諧融洽的關系。在這種關系中，師生間在人格上是平等的，在情感上是真誠與互愛互信的，在理念上是相互尊重與理解的，在行為上是相互對話與合作的。構建和諧師生關系是高校思想政治理論課教學順利進行的基本條件和實現教育目的重要保證。

2.和諧師生關系是提升學生對課程接受與認同度的保證

當前部分學生對思想政治理論課不感興趣，思想政治理論課教學效果不甚理想。原因是多方面的，而因為師生關系的不和諧導致學生對思想政治理論課存在抵觸情緒，也是原因之一。《學論》上講“親其師而信其道”，如果教師缺乏和學生的溝通交流，甚至沒有對學生的必要的尊重與關愛，和諧師生關系缺失，學生自然不會喜愛所授課程，甚至會在心理上產生反感。思想政治理論課是思想性、教育性很強的課程。教育教學目標的達成需要師生間真誠的思想交流和心靈溝通。所以，如果要使學生接受、喜愛思想政治理論課。教師除了努力提高教學水平，還需和學生建立和諧的關系。

3.和諧師生關系是調動學生學習熱情的催化劑

和諧師生關系能夠促進學生學習的積極性。在和諧融洽的教學氛圍中，學生自然樂意和教師進行溝通交流。因為受到了尊重和獎愛，學生會把老師當做朋友傾訴心聲。學生的學習不再是消極被動的，他們的學習熱情會被和諧的師生關系所激化。

“思想道德修養與法律基礎”課(下稱“基礎”課)作為幫助大學生打下扎實的思想道德和法律基礎，提高自我修養的課程，需要遵循教育和引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的育人要求，要在教學手段與教學目的上注重合道德性，只有這樣才能使教學自身成為“傳道”的載體，才能體現“以人為核心、以塑造人格為己任”的課程特色，實現教學內容與教學形式的內在契合，從而彰顯其人文情懷。因此，和諧師生關系的建立就成為“基礎”課成功教學的邏輯起點，也是確保“基礎”課教學質量的關鍵。

二、當前高校思想政治理論課教學中師生關系現狀及其對教學的影響

當前高校師生關系不和諧現象主要表現在：師生之間缺乏溝通，師生關系冷漠；師生之間互信程度降低，師生關系趨于功利；教師重教書輕育人，師生關系工作化；教師重科研輕教育，師生關系機械化。上述情況在在高校思想政治理論課教學中同樣存在，并影響了思想政治理論課的教學質量。

首先，師生間缺乏平等的人際交往意識。部分思想政治理論課教師只是認識到自己老師的身份和角色。沒有亦師亦友和學生平等交往的意識。或覺得公共課老師沒有和學生交流的必要。所以，上課來下課走就成了部分思想政治理論課教師習以為常之事。而部分學生也認為只有和專業課及輔導員老師交往的必要，而沒有必要和公共課老師交往，甚至缺乏對公共課老師的尊重。一門課程授完，師生之間幾乎都不認識。更不用說深入交往了。師生之間沒有情感關愛。只是一種功利化關系。

其次。教師缺乏民主開放的教學意識。部分思想政治理論課教師授課中沒有和學生進行思想感情交流的民主開放意識。滿堂灌、填鴨式教學，沒有和學生的互動交流。學生的發言權、思想交流的權利沒有得到應有的尊重，學生自然也不會在乎老師的說教了。

第三，交往的平臺和機制欠缺。除上課的有限時間之外。公共課教師與學生接觸交往的機會并不多。同時高校評定職稱偏重甚至只重科研的作法普遍存在，這也促成了部分教師把大部分精力放在做好科研上，而對教學，包括與學生交往沒有興趣。教師認為講好課就是自己對學生的全部工作。師生間就是一種簡單的“授課與聽課”的機械化、工作化的關系。

“基礎”課的育人特點決定了教學須在一種和諧的師生關系中展開。作為幫助青年大學生提高思想修養、樹立正確世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的課程，“基礎”課不只是知識的傳授。更是師生間的一種人格互動。教師需在和諧師生關系中展現其人格魅力，潛移默化地影響和感染受教育者。部分“基礎”課教師缺乏這種認識，而以“布道者”的身份實施枯燥的說教。沒有在和諧氛圍中的師生思想情感交流和施教者的人格感染，“基礎”課教學不會取得理想的效果。

三、高校思想政治理論課教學中和諧師生關系的構建具體來講，和諧師生關系的構建應該做到以下方面：

1.平等關愛

一直以來，傳統師生關系強調師道尊嚴，這實際上一定程度確立了師生之間的不平等關系。而在現代文明社會，平等觀念已深入人心，尤其是當代大學生內心世界具有強烈的平等愿望。在高校思想政治理論課教學中，平等師生關系的確立是教學工作有效開展的必要前提。如果教師以高高在上的姿態施教。必然形成師生之間的隔膜，阻礙教學中的有效交流。這種不平等逐漸滲入精神層面而被師生雙方共同默認將會極大地抑制學生學習過程中的心理放松程度和精神愉悅程度。不利于學生質疑力、創造力和個性的發展。

思想政治理論課教師除了確立與學生的平等意識，還要體現對學生的關懷和愛護。這是構建和諧師生關系的基礎。師愛是學生自尊、自信、自愛的重要精神力量，只有學生具備了這種精神力量，師生關系才能提高到較高層次的水平。

“基礎”課教師不能以高高在上的姿態對待學生，而是應該平易近人，同時還要體現對學生真誠的關愛。“基礎”課的重要內容之一就是要教育學生具有高尚人格和道德情操。還要培養和指導學生的人際交往能力。這就要求施教者以身作則、率先垂范。教師通過與學生交流溝通、構建和諧師生關系就是指導學生實踐人際交往能力的示范。如果教師都不能做到與學生和諧交往，那么他的宣講在學生眼里只是空洞的說教而沒有說服力，不能取信于學生。

2.民主互動教學

互動是現代教學區別于傳統“填鴨式”教學的重要特征之一。和諧師生關系一定是能體現師生積極互動的特征。思想政治理論課強調師生之間的情感和思想交流。因此，建立民主和諧的師生關系尤為重要。教師要摒棄“一言堂”、“滿堂灌”的落后教學模式，充分尊重學生思想交流的權利，創造條件傾聽學生的發言。這樣，教學才能收到良好的效果。

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出，“教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學”。“基礎”課教學應當倡導師生互動、鼓勵學生積極參與到教學過程之中。據有關調查，在“基礎”課教學中，相當多的教師認為教學互動很重要，但又有相當多的教師并沒有在“基礎”課教學中貫徹教學互動原則。為了增強教學互動，調動學生的參與熱情，在“基礎”課教學中，教師應該積極采用“問答”、“課堂討論”、“專題辯論”等教學方式，打破一言堂、滿堂灌，從而提高教學實效。

3.教師主導

據有關調查，教師因素是影響高校思想政治理論課教學質量的主要因素。在高校思想政治理論課教學中完善教師因素是提升高校思想政治理論課教學效果的主要路徑。從構建和諧師生關系角度來講，高校思想政治理論課教師需要發揮主導作用，教師在構建和諧師生關系中起著決定作用。建立和諧、友好、愉快、良好的師生關系，必須從教育者自身做起。教師在構建和諧師生關系中應當發揮一般人際交往的積極主動性原則。積極主動與學生交流溝通。消除學生與教師交往可能存在的顧慮，激發學生與教師交往的愿望。

4.學生主體

教師主導與學生主體是辯證統一的。一方面。教師主導不能否定學生的主體地位。否則一切成了以教師為中心。另一方面。也不能完全以學生為中心。而忽視甚至失去教師的主導作用。教師必須在理論和思想的高度給學生以指導引導，才能真正達到教育教學目標。

“基礎”課是一門實踐性、修養性很強的課程，僅通過“說理”和“教化”不足以充分調動學生對道德理念的內在需求。還必須發揮“修養”與“體驗”相結合，任務和興趣兩種途徑相輔相成來逐步引導對學生進行道德與法律教育。如通過“演講”、“小品”、“話劇”表演、觀看視頻資料等形式引導學生的主體體驗。“基礎”課程作為一門幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，正確地認識人生理論和實踐的思想政治理論課，充分發揮學生在教學過程中的主體作用顯得極其重要。教師需要積極營造民主、平等、和諧的教育氛圍，使學生在教師的主導下，展開師生之間平等、自由的對話，讓學生充分感受學習的愉悅和自主體驗的收獲。

總之，和諧師生關系是影響高校思想政治理論課教學質量的重要因素。在“基礎”課教學中應努力構建和諧師生關系，才能確保教學實效。

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