中職學生數學“焦慮癥”的成因及對策

陳清輝

中職學生的數學“焦慮癥”是個體在處理數字、使用數學概念、學習數學知識或參加數學考試時所產生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態.中職學生中具有數學“焦慮癥”的個體往往會錯誤地認為自己很笨，缺乏自信，遇見類似的困難時無所適從.顯而易見，數學“焦慮癥”對于一個人的可持續發展是很不利的.

一、中職學生數學“焦慮癥”的提出

2001年，美國克利弗蘭大學的心理學家馬克-阿什克拉夫特博士指出，他發現了一種名為“數學焦慮綜合癥”的疾病.中職數學“焦慮癥”是一種特殊的數學學科焦慮，是個體由于預感到數學學習目標受挫，或者對克服學習障礙無能為力而引起的一系列數學課堂表現、變化的課后學習行為.

二、中職學生數學“焦慮癥”的成因分析

1.自信心受損或嚴重不足

當前，中等職業學校招收的學生，綜合素質每況愈下，在心理素質方面出現不良傾向.其一表現為：上課沒精神，學習無興趣，自認為讀書無用.其二表現為：焦慮，易沖動，心胸狹窄，目光短淺，遇事不冷靜思考，容易和老師、同學發生矛盾沖突.其三表現為：自卑，悲觀厭世，整天萎靡不振，無所事事.其四表現為：逆反心理，用反常的行為顯示自己，違紀違法行為頻繁發生.眾多的不良傾向也直接為中職學生數學“焦慮癥”埋下了“病根”.

2.不科學的評價體系

我國的中小學教學評價體系，是在凱洛夫的教育理論影響下建立起來的，是以“教師為中心”和以“書本為中心”的評價體系，忽視了學生的主體作用，把考試成績作為評價學生的唯一標準.在這種評價體系下，成績好的學生就是好學生，學生的特長和個性被忽視或排斥.而在大部分的中職學校里，還是沒有擺脫應試教育體系，參加單招的學生更是“唯成績是從”.這種教育觀無疑給學生造成了極大的壓力和傷害，這是造成中職學生患數學“焦慮癥”的重要因素.

3.數學學科本身的特點

對數學課功能的定位，從以往的觀念來看，在中專職業學校中，數學課作為基礎課，是為專業課提供服務的，而忽視了其基本功能.從現代教育觀點，特別是素質教育的觀點看，數學課是作為文化課，其作用不僅是為專業課提供服務，而更重要的是提高學生的基本學力、基本素質，培養其思維能力.學習的數學知識不再是少而精，而是廣而泛，其作用不可能立竿見影，而是潛移默化的.而無聊又枯燥且缺乏與實際生活生動聯系的數學知識，當然會讓學生“望而卻步”，從而患上數學“焦慮癥”.

三、中職學生數學“焦慮癥”的教學對策

1.我們很自信

有數學“焦慮癥”的學生一般都缺乏自信心，有自卑心理，總擔心不如別人，被別人瞧不起而產生心理壓力.教育學生樹立自信心，克服自卑感是防治數學“焦慮癥”的重要手段.其次，拿學生的過去和現在比，極力挖掘孩子的閃光點，并不失時機地進行表揚.一次次微小的成功會逐漸增強學生的自信心.樹立自信心還要正確對待別人的評價，要引導有數學“焦慮癥”的學生學會自己評價自己.

2.沒有差生

在職業中學里，學生的學習類型較多，但是基本上可以分為：中專班、五年制大專班、單招班.第一種類型的學生是學習兩年后就進行畢業實習，一共是三年；第二種類型的學習三年后再到大學學習一年，然后實習一年畢業，一共是五年；第三種類型的學生是在校學習三年然后參加省組織的單獨招生考試.中專生起點低，基礎差，數學教學主要是普及高中數學知識，為專業學習提供一定的數學知識的服務；對于大專班的學生，更多的時候要看到他們的優點，而不是一味地做練習，更多的時候要懂得與他們的專業進行聯系；當然了，對于要參加單招班的學生，他們的任務則更重，既要學習專業技能，又要參加單獨招生考試，壓力很大，所以數學教師對他們的評價，套一句老話就是：“鼓勵鼓勵，再鼓勵！”

3.學生在數學課堂上不再無聊

傳統教學方法的弊病之一在于教師講授得很細，使學生在學習中完全處于被動狀態.為此教師必須注意改進教學方法，調動他們的積極性，激發他們的求知欲望.

(1)師生感情融洽是調動學生學習積極性的前提.

一個中職學生對他所學的幾門功課有所偏愛或對某幾門功課特別感興趣，很大程度上受到該科任課教師的影響，只要教師在學生心目中享有較高的威信，就能在一定程度上調動學生的學習積極性.但僅僅這樣還不夠，一個教師平時少接近學生，少下班輔導，學生對他敬而遠之，甚至產生懼怕的心理，這樣的老師上課，學生會感到有壓力，受束縛，勢必影響其思維的正常發展，所以教師應使學生有親切感.

(2)及時分析學生的聽課反應，不斷調整教學過程的組織形式是調動積極性的關鍵.

在課堂教學中，由于學生之間在基礎知識及思維能力方面存在差別，在聽課過程中的反應必然不一樣.教師只有善于觀察，就會發現領會教學內容的學生、完全聽不懂的學生以及在聽課中產生疑問的學生等各種學生的表情，教師應該迅速對學生的反映及時作出判斷.教師應該從學生的反應中發現自己講課的問題，及時調整自己的教學方法.

樹立學生數學學習的信心，正確而科學地對學生進行分類后給予合理的學習評價，結合課堂生動有趣的數學教學，使學生能找到歸屬感，實踐證明，可以有效地治愈學生的數學“焦慮癥”，讓學生重新回到充滿歡樂的數學課堂，享受數學學習的成就與快樂感.