高校歷史專業課堂教學探索

臧廷秋 吳麗華 關連芳

[摘要]歷史專業課堂教學是本專業建設工作的中心任務。在新形勢下采取新的模式，即學生課堂模式，學生成為課堂的主角身份，其主體地位確立，充分調動他們的自主性；讀書課堂模式，學生在博覽與專攻閱讀課堂中塑造自我，建立合理知識結構；實踐課堂模式，實踐出真知，學生具有真才實學的本領三種。以此達到“人性化培養”之目的。

[關鍵詞]高校；歷史專業；課堂教學；模式

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1009-2234(2012)01-0122-02

歷史專業課堂教學是本專業建設工作的中心任務。它的狀況如何，關系著專業能否有效地培養學生，能否適應社會的發展。能否體現專業建設工作的特色。所以，十分有必要對其進行研究。本文對此嘗試探索，以求找到適合實際發展的教學模式，提升歷史專業教學的質量，實現教學的“育人”目的，并推動高校歷史專業教學研究。

歷史專業課堂教學，不僅是授業、傳道、解惑，而且更重要的是“人性化培養”：不光是老師講授。還要學生參與其中；不只是一味地教，還有學生自學的活動；不單是理論灌輸，還應具備實踐的內容。由此，筆者認為高校歷史專業課堂教學模式可采取學生課堂模式、讀書課堂模式、實踐課堂模式三種。

一、學生課堂模式

學生進入大學雖經過一段時間適應大學學習生活，可在課堂的身份還如同以往，即配角。該現象之所以存在，乃是高校歷史專業課堂教學舊有模式使然。配角身份的認定，又導致學生心理發生一些變化，反映在一些行為上。它呈現兩種極端的行為：一是言聽計從的服從；一是逆反的不合作。此兩種行為都使學生沒有充分認識到課堂教學的作用。使教師與學生無法建立一個良好的溝通，與之又限制了學生主體行為的施展，其中最主要的是扼制了學生的創新思維。

學生課堂的配角身份種種表現，都足以說明歷史專業課堂教學無法充分發揮作用。比如，大學中存在“淘課”的現象，學生認為有的課精彩就去學，反之認為不好就“逃課”；還有大學中的選修課，學生可以任意選課，這些情況似乎表明學生的身份已轉變，其實不然，他們僅僅是在選課，還沒有意識到自己的課堂身份。配角的身份約束其展示才華，也使自身不能充分利用優質資源。

課堂教學中學生配角身份的轉換是當務之急之事。如何轉變?我們不妨從幾個方面入手。首先，在思想方面讓師生認識到課堂上的主角、配角之分的必需性及合理性。課堂教學是歷史教育中一個最重要的環節，主體客體位置的不同，所收到的教學效果大為不同。教學的對象是學生，可他們不應當被放置于客位上，成為課堂的配角身份，教師應當從主體位置走下來，不擔當主角身份，而成為學生的輔導者。因為如此，才能激活學生的思想，使之釋放出青春的朝氣，具有強烈的參與精神和革故鼎新之魄力。如此課堂教學定會出現一種活力氛圍。其次，在行為上使師生徹底轉換角色身份地位。僅在思想認識上是不能改變學生的配角身份，由于實際上課堂教學仍由教師主講。勢必造成師生在角色身份轉換上無所適從，以致出現因循守舊的狀況。所以。在課堂教學上就必須打破傳統教學模式、方式、方法，運用新的條件手段來改變，讓學生寫講課稿、備材料、講課、討論，搞一些“我的課堂我做主”的活動，使學生切身地感受到自己的主體地位及主角身份之價值意義。這也能收到真正的“教學相長”之目的。通過這兩方面的行動。學生從高中課堂配角身份轉為大學課堂的主角身份。

在學生配角身份轉換當中，有一點特別注意的是，教師主角轉為配角，并不意味著教師地位的喪失，也不表明教師職位的空缺，也不是教師職責不履行，教師仍要承擔引導的作用，重在啟發，才能取得良好的教學效果。教師在課堂是隱身的主角，虛擬的主體。猶如導演與主持人一般。導演一部生動課堂教學，主持一場活潑課堂教學。在這里，教師的管理課堂的能力大為加強，不再是過去的授課一項活動，而是把授課與教課，傳教與培養，解惑與導引密切結合，解決各種臨時出現的問題。面對學生課堂無法預測的各種問題，教師心理承受力也增加些，這對教師提出了新的挑戰與新的考驗。

二、讀書課堂模式

當前歷史專業學生存在嚴重的問題就是讀書太少，一些史學名著幾乎未讀閱過，更遑論史料文獻了。閱讀貧乏。導致學生所具備的知識面比較窄。這無形中增大教師課堂教學的難度，使學生無法理解所學課的內容。使其對歷史興趣冷淡，甚至萌生“歷史無用”之思想。

學生閱讀書籍缺乏的原因有多方面的，就主體而言，其一是學生不愿讀書，沒有養成讀書的習慣，對閱讀沒有較強的欲望，對讀書比較冷漠；其二就是沒有正確的讀書方法，以致于無從下手，面對浩如煙海的書籍的確讓人望而生畏；其三就是閱讀時間不足。大學的時間完全被一些課和活動所擠占。這三個原由使歷史專業學生在閱讀方面存在明顯的問題，也日益使問題加深加重。其他方面的原因有，學校圖書館方面所藏有關歷史方面的書不足，應該有的沒有，有的也比較陳舊，不是歷史中的名著，學生又受自身就經濟條件限制無力購買，即使有購買能力。對大多數歷史專業學生來說覺得沒有必要，因為所要讀的并非全是經典，不值得去購書收藏，再加上對人生毫無設計，對歷史也并不專心，這都影響學生的閱讀。另一種情況圖書館有此方面的書，學生忙于生活，緊張的一天體力勞動，已是疲憊不堪，無暇去閱讀，雖此種情況不是重要的，然而為生活奔波的學生亦不在少數。

鑒于歷史專業學生閱讀貧乏的現象，最主要的就是把讀書引入課堂，加強學生的閱讀力，加大他們的閱讀量。讓其汲取人類文化中的寶貴的智慧，積淀知識，錘煉思想，重塑自己。如何改變?這里還要充分發揮教師的引領作用，把讀書與教學結合起來，一方面要大力推薦介紹經典之書，同時介紹一些讀書方法；另一方面要給學生閱讀時間，指導學生閱讀。讀書與教學結合。比如講中國古代史、近現代史、世界史，把所要講授的內容講畢，然后進行延伸閱讀，在閱讀中把學生推向縱深領域，以此開闊視野，增長見識，打開思維之門。那么閱讀何書?本著“精品閱讀、經典閱讀、專業閱讀”的原則。精品經典書籍是書籍之精華，它們是作者的精神結晶，是他們經過長期的訓練與學習所獲得，讀他們的書就如同站在巨人的肩膀上看一切，所謂“會當凌絕頂，一覽眾山小”。各領域中都存留經典、精品的書，無論前人還是時賢，亦或是中外名人。學生學習接觸他們的經典、精品之書，可以“取法乎上，得乎其中”，也總會有一些特別的感受，這是在與大家、大師對話，在優美的語句、精煉的段落、縝密的思維中。在各種風格迥異體會萬千。這又是博覽群書。而專業文獻名著閱讀是在強化專業知識、提高專業理論水平，其中史料是原始文獻，對它們閱讀真正開始學習了解歷史，這面對的是最直接的歷史。至于真與偽也會在閱讀中漸漸分辨出來，從而為自己打開牢固的史學基礎。當然，僅讀史料，就會形成閉目塞聽，讀專業學者的著作及其論文更有助于對歷史了解得透徹些。

如何指導學生閱讀?把讀書引入課堂，不是把課堂變成圖書館的閱覽室，教師的身份是工具書、是指導書，是目錄書，教師準備答疑，隨時解開學生的困惑，同時針對學生閱讀情況給以準確的指導。“教不得其法，學不得其道”，只有因材施教，才能培養好人才。比如有的書對一些學生適合，有的書對某部分學生顯得深奧難懂，超越學生的理解范圍；有的書對某些學生比較膚淺。無異于浪費時間，所以教師跟實際情況指導學生讀合適的書，使學生少走彎路，收“事半功倍”之效。與此同時，教師介紹一些讀書方法和讀書工具書。便于學生在閱讀時有的放矢，有助于他們更好地理解所讀的內容和建立一個合理的科學的知識結構。讀書課堂模式。我們也看到，它要求教師在閱讀方面熟稔，這也不失為教師“精益求精”之良法。

三、實踐課堂模式

歷史學科在長期的教學中，都在理論上的強化，對實踐重視不夠。以至于出現學生動手能力比較弱的問題。為此，高校的一些歷史專業也應采取一些辦法加以改進，以彌補學生實踐能力的不足。然而，采取的措施幾乎千篇一律，或者實踐方式僅僅用寫文章來代替。這遠遠沒有達到實踐的目的。

歷史是人類經驗的集合。歷史學的對象是以往的曾經進行的活動。歷史學的進行，完全用理論方法揭示過去的景象，通過復原過去研究人類社會生活，并提煉寶貴的經驗，從而指導現今的一切活動。換言之，歷史的實踐主要通過研究活動方式進行，并以寫作為主要的代表，一些歷史內容都要借助實物形式加以再現，如服飾、飲食、工具、建筑物等表現，這顯然是實踐運用的結果。歷史需要研究人員結合一些考古文物、技術手段來加強探索力度。即使在文獻史料中爬梳也需要一些實踐手段，脫離實踐本領無法弄清歷史的真相，進而影響歷史學的用途。我們根據歷史學的任務、對象、作用不難看出歷史學的要求是實踐能力，并且其至關重要。

歷史專業課堂教學應是一個實踐課堂，它是知識傳授、能力培養，是理論與實踐的融合，實踐檢驗理論，理論最終目的是回歸于實踐。歷史專業的學生所具備的是理論素養與實踐操作本領。而實踐又不是單一化的，應是復合化的，大致包括：調研能力、分析能力、辨別能力、寫作能力、表達能力等等。所以，應該認識到實踐課堂的重要性，走出實踐課堂的誤區，讓實踐成為不可或缺的一項教學任務。培養學生理論與實踐結合能力，成為行動的文化人。

我們強調歷史專業課實踐性，這也不是想當然之念，也不是僅僅理論上的推導，而是來源于實際教學的狀況。另外，在向榮主編《西方國家歷史學本科教學調研：以英法美三國為例》一書中，我們都可以看到這三國在教學中十分注重學生的實踐能力。國外歷史專業創辦時間長，經驗豐富，成效顯著。這無疑都充分證明了課堂教學中實踐活動不能闕如。

強化實踐、改進實踐的方法，主要依據課堂教學內容而定。有的課理論方面比較強、比較多。在此實踐活動就有退而求其次，采取研討、寫作、學生講課等方式進行，而有的課實踐方面突出，就要加大其分量。如《史學論文寫作》一課，根據該課的內容，即寫作幾個步驟來貫徹實踐；《中國古代史》，在講授時，可以帶領學生去博物館，考古遺址實地考察一番，這比看聽效果甚高。

實踐課堂的原則本著“親身經歷，親手鍛煉”；二是務實不務虛。一些課雖有實踐活動，可都流于形式，這是所應當避免的，真正讓學生體會到實踐意義與作用；教師高度負責，親抓實管，培養學生的實踐能力。

學生課堂模式是改善學生對待課堂的態度。增強其對課堂的責任；讀書課堂模式是培養學生的自學能力，把讀書看成一種生活方式；實踐課堂模式是要學生真正認識到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的益處。

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