品味學生——從重教法到重學法的思考

李榮蓮

摘要：小學數學新課程標準指出，數學學習的總目標旨在促進學生知識、思想方法以及必要技能的獲取、數學應用意識與能力的提升、數學價值的認識以及創新實踐等能力的全面發展。盲目崇尚教法已經無法適應當前新課程標準的需求了，如何幫助學生從數學的初級階段開始培養學生良好的學習習慣，掌握優秀的學法，是順應現代化教學要求的重要基礎。筆者將結合教學實踐，探討從教學到學法的一些思考。

關鍵詞：主體地位；閱讀研究學生；學習能力

引言

小學低年級數學學習是學生培養數學興趣、學好數學及其它學科的基礎，因此，這一階段的培養對學生十分重要。教學過程不應該簡單視作為教師教、學生學的過程，應該是師生為了共同完成特定的教學任務及目的，緊緊圍繞著教學內容，通過共同參與，彼此對話、溝通與合作，從而發生交互影響，最終動態生成的方式推進教學活動的過程。因此，數學教師應還原學生的主體地位，讓他們充分感受數學教學的樂趣。只有真正從培養人的視角，以學生的發展作為根本出發點與落腳點開展教學，尋求學生的認同，才能順應新教學改革的要求。

一、品味學生——從重教法向重學法轉變的起點

從內外因角度上說，教師教是外因，學生學才是真正的內因，因此發揮學生在教學中的主導作用，是讓學生學習更加主動、效果更優的根本途徑。閱讀與研究學生應該真正把學生看成是學習中的主體，把教與學視作為相輔相成的過程。閱讀學生應該首先認識到低年級階段的學生本身已在生活中學習了一定的經驗與感受，他們在外在環境影響下，能夠或多或少、有意無意地概括或總結出相應的方法，這些方法本身不成體系或者他們無法具體描述成體系，但事實上這一指導他們學習的方法已存在。因此，要品味學生，需要做到閱讀與研究他們的學習方法，加以適當的指導與糾正，從而促進他們教學效率的全面提升。

那么閱讀學生的學習方法，應該從哪些方面關注呢？筆者認為，首先應該能從發言、溝通、交流中讀懂學生的言語；看懂學生喜悅、憂慮、驚訝、期待、滿足的各種表情；了解學生的困惑，讓他們不能學的囫圇吞棗、云里霧里；讀懂學生的內心，讓學生指導表現的起因及反應。以小學二年級“乘法口訣”的學習為例，在教師讓學生自己體會編制的樂趣過程中，多數學生“一一得一、一二得二、一三得三”口訣編制十分順口又順心，可是到了“二二得四，二三得六”時明顯不知所云。有些反應快的同學能夠借助于自己在家庭中所學較快掌握，但是一些同學則出現撓頭、吐字慢半拍、表情茫然的狀態，這時教師設計出合理的情境，通過擺筷子、數小棒、算積木等方式一步步地對學生進行引導就十分重要。教師還可以讓那些看起來豁然開朗的同學談談自己的心得，用學生淺顯的語言引導其它同學共同進步，這樣才算真正地讀懂學生。閱讀與研究學生還應該關注他們內心的焦慮與壓力，例如如若學生在知識學習過程中，本能地表現出了容易走神、排斥學習的動向，只是機械式地被動閱讀知識，教師應該考慮是否近期的某次考試挫傷了學生的內心，或者家庭氛圍的不和諧導致學生有了一些小心思，一旦真正探究到學生的心理，成為他們的良師益友，則“閱讀與研究學生”獲得了重要進展。

二、以學定教——從重教法向重學法轉變的課堂過程

（一）以學定教的前期準備

總體而言，低年級數學課堂教學內容并不多。但由于學生所處層次的特殊性，教師也應該認真做好備課這一環節，以幫助學生打好學習基礎，掌握基本的數學學習技能，養成良好的學習習慣，一個優秀的教師首先必須先備好課，其次才能上好課。

首先，備課之前應該確認以學定教的基本要求，根據學生的實際水平來確定教學目標，根據學生的學習思路來設計教學過程，根據學生的學法來完善教師教法，根據學生的課堂狀態生成教學過程，根據學生的具體學情來選擇教學手段。因此，學生的特點、基礎狀況、學習需要、學習思路、情感狀態是教師教學設計的基礎。在備課之前，教師應該首先考慮的是學生對新課中必備知識技能掌握如何，掌握的程度如何？人數比例怎樣？知道的怎么辦？不知道怎么辦？課堂上過度天馬行空，課堂節奏無法控制怎么辦？那些內容只是要重要點播指導，哪些知識是個別指導？

（二）以學定教的課堂實施

新課程標準要求知識的傳授與數學思想的培養并重，大力倡導自主教學與合作學習，辯證性地把握好接受教學與創造性學習的關系。因此，數學教師真正做到重學法的轉變，應該能夠盡可能使用多種教學方式，側重讓學生充分能參與到課堂中來，積極動手、動腦、動耳、動眼，真正做到既學到了基礎知識又掌握了研究問題的基礎方法，真正體現出教師的主導以及學生的主體地位。

（三）以學定教的課后鞏固

為鞏固教學成果，教師可以設計出多種形式的能夠給予明確反饋的作業或任務。以“秒的認識”一課學習為例，教師可以讓學生在課后與好朋友賽跑，讓自己父母記錄下特定長度下賽跑的成績，并比較這一成績誰優誰劣；讓學生對家長講述“秒的認識”課堂學習之后的體會，理解到父母工作爭分奪秒的艱辛等。此外，不少學生課后急于完成教師布置的書面作業，不注重基礎而必要的記憶、鞏固與復習的過程，教師在每節課末都應該做好重點總結、難點剖析以及課后學習提點的工作，真正強化學法的指導，讓學生能夠深入理解所學知識。如二年級數學“兩位數加兩位數的筆算”的學習后，除了布置幾道加法計算題之外，還根據課堂中學生最容易出錯的地方，讓學生“找找茬”來糾錯，例如個位數的“0”不寫，個位數滿10十位數不進1等。由此，課后鞏固的效果將更佳。

三、結語

從數學學科的角度講，促進學生的全面發展，必須在促進學生基礎知識與基本能力有所提升的同時，促進他們情感、態度以及價值觀的健康發展，提升創新思維能力。筆者認為，品味學生是強調學法導向的起點，也是學生主體地位的充分體現，只有在此基礎上，真正做到以學定教，開展備課工作、課堂教學以及課后鞏固系列工作，才能使得教學成效凸顯。總而言之，我們應在新課標指導下，真正地品味學生，加大師生間的互動交流，真正從重教法向重學法轉變，從而實現師生的共同進步。

參考文獻：

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