讓孩子在作文中“有米可炊”

吳金英

摘要：在作文時我們常常能聽到學生無奈的嘆息和無力的反抗：老師我沒事可寫。針對這種普遍存在的“無米可炊”的現狀，我們須以兒童的角度出發，選擇貼近生活的富有情趣的作文題，巧妙地引導他們從課堂，課外及日常生活中選取或創設素材，使他們在作文中能發真情，吐真意，放飛自己的心靈，展示多彩的童心世界。

關鍵字：寫作素材；命題；玩；情境

眾所周知作文能力是衡量學生語文水平的重要標準。因為它綜合體現了學生的觀察能力、想象能力和文字表述能力。然而，小學生對作文卻普遍存在著恐懼心理。究其原因，除學生組織語言存在一定的困難外，問題關鍵在于素材的缺乏，因此，幫助學生尋找或生成寫作素材，便成了提高學生寫作水平的首要問題。

一、慎設命題，激活素材

薛法根告訴我們：好的作文題，猶如一條導火索，你點燃了這一頭，很快就會燒到學生的心里頭，炸開學生記憶的“火藥桶，”不吐不快！所以與其挖空心思研究怎么教，不如先琢磨一下怎么命題、命什么題吧。這段話發人深省，的確我們所命的題往往過于空泛、平淡。如：《愛我中華》、《暑假生活》等，而有的題目則反反復復寫，如此這般學生難免產生厭煩的情緒，又怎么會寫出新鮮的作文呢？

因而我們在命題時就要力求具體、新奇有趣。如《我恨你》、《其實，我》等，這樣的題目貼近學生的生活，給孩子們以新鮮感。如一位教師讓學生寫《其實，我》的作文時意外的發現平時經常拖欠作文的一個后進生這次竟然按時交了，而且寫得十分流暢：

其實，我不笨。從一年級起我的成績就不如人，拼音不會，計算不會……在家里爸爸打，媽媽罵。在學校，老師總是對我搖頭嘆氣，同學在背后都說我是笨蛋，我在他們面前總覺得抬不起頭……

一個后進生怎么能寫出一大段充滿委屈的流暢作文呢？秘密在于：這次的題目觸動了他長期郁積在心里的無奈。假如沒有這樣的題目，也許這個孩子還是跟往常一樣應付了事，其實不是他不會，而是題目讓他不知道要怎么寫，不愿寫。

二、巧借“玩風”，尋找素材

《課程標準》強調：“應鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松狀態。”那么如何才能讓學生放松呢？我想莫過于玩了，因此，我們何不因勢利導使“玩”成為提高學生寫作能力的一個憑借呢？

1.放心看電視。“動畫片”是孩子們最愛看的，于是，我投其所好布置學生看動畫片，如《小貝流浪記》、《喜洋洋與灰太郎》等。看過后，再組織交流，許多學生都不由自主打開了話匣子，如交流《小貝流浪記》第二集的觀后感時，一位同學動情地說：“以前媽媽一批評我，我就覺得委屈，總想離開家算了，當看到小貝和他媽媽走失后，他媽媽瘋了似的到處找他，甚至差點被汽車軋死，我忍不住哭了。我決定以后再也不惹父母生氣了，也不再動離家出走的念頭了……”這是真情的流露。此時再鼓勵他們把所談所想的內容當場寫下來，學生便不再感到“無米可炊”了，自然能放松的投入到習作中。

2.快樂做游戲。做游戲是孩子們百“玩”不厭的，因此我把游戲引進作文課堂，讓學生邊游戲，邊寫作。如由老師帶頭組織開展課外活動：拔河比賽、小小軍事活動等，在整個活動過程中學生現場捕捉到了同伴的動作表情等，當活動結束時他們已收集了豐富的寫作素材，最后交流時，我再適當的展示活動場面的相片。學生的興致特別高，都爭著討論，在這一過程中他們的觀察能力、想象能力和表達能力得到了很好的發揮，寫起作文來已經是很得易應手，心里面很有數，不會覺得沒素材可寫。

三、創設情境，生成素材

小學生的感情是最容易受感染的，當受到某種事物、環境氣氛的感染時，就能爆發出相應的感情。因此，教師在指導學生作文時精心選擇或創設突出作文主題的情景，讓他們獲得相應的體驗，對拓展學生作文思路富有裨益。

為了讓學生在作文中生動細致的刻畫出人物的內心活動，一位老師是這樣創設情景的：一次，他故意晚一點進教室，擺著臉，把修改的作文往講臺上一丟，發出很大的“砰”的響聲。教室鴉雀無聲，他大吼：“太不像話了！這次的作文，你們自己看看！之后，沉默，冷冷地掃射全班，目光有意在某幾個同學身上停留得長一些。看著學生受驚嚇的樣子，他笑道：“對不起嚇到了吧，我演的戲象不象？”此時再讓學生動筆寫自己的內心感受、想法。

于永正老師有一句經典的教育格言：對于孩子們的學習來說 ，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。因此只要我們采用科學有趣的策略為學生找“米”，就能激發他們寫作的熱情，從而諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。

參考文獻：

[1]何捷.具有魔力的作文課—現場游戲作文教學設計舉隅[J].小學語文教學,2006（2）.

[2]薛法根.讓孩子獲得作文的自由—基于兒童的作文教學策略[J].小學語文教師,2009.

（作者單位：南安市霞溪中心小學）