大學日語六級考試對策的研究

萬麗娜

摘要：大學日語六級考試是檢驗大外學生日語水平的最高一級考試，隨著關注度的日漸升溫，必須要求積極探索提高大學日語教學和學習的特效方法

關鍵詞：關注度;教學和學習;特效方法

大學日語考試始于1993年，迄今已實施了18年，在日語四級考試的基礎上，為提高大學日語教學質量和客觀公正的衡量學生的日語水平，在2009年增加了大學日語六級考試，從大學日語教學來講基本上分為兩大類（第一外語和第二外語教學），第一外語的教學對象為高起點的學生，第二外語教學的對象為零起點的學生，大學日語四級考試的對象主要是零起點的學生，而大學日語六級考試的對象主要是高起點的學生。

近年來，雖然第一外語的學生人數有所減少，但隨著第二外語的蓬勃發展，大學日語六級考試的需求量也在逐年遞增，對大學四級考試的研究表明，等級考試在提高大學日語教學質量和客觀公正地衡量學生的日語水平方面起到了重要的作用，為了滿足不同層次學生的考試需求，依據考試結果新推出的大學日語六級考試主要考察學生的日語綜合運用能力，適當兼顧語言知識，六級考試不僅檢測大學日語學習者的日語水平，并制定了標準化的新題型，而且六級考試研究本身，對大學日語教學的影響也是意義重大，并使其更好的為大學日語教學服務，大學日語六級考試對策的研究至關重要，對考試對策的研究可歸納為如下幾點

一、了解考試目標和考試內容的必要性

大學日語六級考試對象為修完大學日語相應階段課程的在校大學生,在教育部的領導下由考試委員會指導實施的一項每年舉行一次的大規模標準化考試，其教學目標是培養學生不同層次的日語綜合運用能力，考試范圍為除“說的技能”以外的全部內容。

試題采用客觀多項選擇試題和主觀試題相結合的形式，考試由六個部分構成（聽力理解、文字與詞語、語法、閱讀理解、構建句子及主觀試題）而在其六部分中閱讀理解的分數大約占了百分之三十左右，其次是聽力理解、語法及文字與詞語。要求能基本聽懂日語講座，掌握其中心大意，抓住要點和相關細節，能和日本人進行比較流利的交流，清楚地表達自己的意見、建議和觀點，能基本讀懂日本大眾性辦刊雜志的一般性題材內容，能正確理解所學教材中的文章中心思想，抓住重要信息，能就一般性的主題表達自己的觀點，能在半個小時內寫出350字的短文，內容完整，文理通順。

二、提高教師教學的實用性

選用優秀的日語教材是前提，教材是連接教師和學生的紐帶，應符合學生的學習目標，選擇難易適中，容易吸收的教材是應對六級考試的前提，教師應重視學習策略的指導，提高學習效率，日語教學的任務是培養學生掌握學習策略，使其成為獨立、自主、有效地學習者，積極鼓勵學生利用日語與他人交流，善于捕捉日語交際的機會，教師在教學活動中要充分利用現代化的教學手段和資源，大力開展多媒體教學，改變過去單一的教學模式，提高學生的日語綜合能力，教師應重視對日本文化的理解，加強跨文化交際能力的培養。

語言是文化的載體，在教學中重視學生跨文化交際能力的培養，教師積極開辟第二課堂，鼓勵學生參加日語課外活動，引導學生閱讀課外讀物，為學生提供良好的日語學習環境。

三、提高學生自主性學習和活用方法的能力

外語學習強調學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性，所謂自主性從學習者角度來說，具備自主性學習能力意味著獲得確定的學習目標、內容和方法確定進度，以及對學習進行評估的能力，隨著科技的發展與社會的進步，學生自主性學習的能力更有其實現的可能，從前外語的教學強調語調等的模仿、記憶的訓練，學生的思維能力與創新能力的重視而學生自主性、積極性和創造性的發揮，獨立自主學習能力的培養，更多的影響了外語教學和應用的良性發展，并且也是學生應對考試的重要保障，學生學習策略的改變是對每個人的必然要求。

學生自主性學習思想的確立，提高了傳統以測試體系為主的學生的寫作技能，并且學生可以有意識地使用有效的閱讀策略和聽力策略，測試是學習自主性的導向，學生有意識的學習并加上切合實際的方法，自主性學習中學習者要對學習行為負責。

大學日語六級考試是檢驗大外學生日語水平的最高一級考試，隨著關注度的日漸升溫，必須要求積極探索提高大學日語教學和學習的特效方法，不但要求教學理念的更新，明確大學日語六級考試要求的必要性，也是制定學校的教學計劃和在教學中學生自主制定學習計劃的前提和保障，并且也是應對考試的前提，教師的教學是其關鍵因素，教學計劃的制定和教學內容的講解，都需要教師用心去做。

參考文獻：

[1]《大學日語課程教學要求》教育部高等學校大學外語教學指導委員會日語組[M].高等教育出版社,2008.

[2]新編日語簡明教程[M].上海外語教育出版社,2007.

[3]大學日語教學探索[J].青年科學,2009（5）.

（作者單位：長春工業大學）