淺議小學數學實踐活動

常言道，“實踐出真知”。隨著課程改革的推進，培養學生的創新意識和實踐能力，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，通過觀察、操作、想象等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，已成為小學數學教育界的共識。小學數學實踐活動是指學生在學習數學過程中，以直接經驗為基礎，以應用知識、體驗生活、積累經驗、解決問題為主要任務，以其鮮明的教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、主動性、開放性、層次性為特征，以培養學生學習數學的興趣、提高創造能力、發展數學思維和解決問題意識，提高學生整體素質為目的的一種新型的教學理念和教學形式?！缎W數學課程標準》中明確地將“實踐與綜合應用”作為與“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”相并列的學習領域，這是《小學數學課程標準》結構體系中的一個重要特色，因些研究“實踐與綜合應用”，就應該重點研究怎樣為學生創造設計有數學研究從值的實踐活動。

一、操作型實踐活動

霍姆林斯基曾說“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它形成思維工具的鏡子”。操作型實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，調動學生各種感官參與學習活動，它在小學數學課堂中的某一教學片段應用較為普遍。比如在教學“數的認識”，讓學生通過數小棒、撥數位順序表的珠子等學具的操作過程抽象出數的概念。又如在“認識物體”的教學中，學生通過看一看、摸一摸鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備的學具分分類，總結出物體的聯系和區別，從而很好地認識長方形、正方體、球體等基本幾何圖形的特征。這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數學知識。

二、模擬型實踐活動

人類在現實生活中遇到的實際問題常常是整合各類信息而綜合顯現的。我們將“處理”的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情景的實踐活動中應用數學知識和經驗，主動去解決生活中簡單的實際問題。如應用比例尺的知識根據房間的平面圖設計使用方案；再如讓學生設計旅游中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學習了幾何圖形之后，讓學生用長方形、正方形、圓等設計出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫邊想，這樣不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養了數學善感。模擬性實踐活動在課堂教學中比較靈活，可以是一二個片段，也可以貫穿整個課堂；既安排在某一階段，也可以單獨設計為生活實踐課。

三、校園實踐活動

當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。

課堂難以描述解釋的數學概念，可以通過校園實踐活動來幫助學生建立概念。比如較大單位千米、公傾的認識。以千米概念的建立為例，可以先讓學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學生用目測的方法估計學校到哪里有“1千米”。學生通過調查整理利用分析數據來思考活動中存在的各種問題，從而培養了學生的綜合實踐和解決問題的能力，發展創新意識。

四、校外實踐活動

校外實踐活動形式比較廣泛，主要包括制作型、調查型、測量型和課題型實踐活動等幾種形式。讓學生制作一個正方體或長方體屬于制作型活動。在學習“利率”之前，讓學生做以下幾項實踐活動：查看銀行的利率表；把自己的部分零化錢存入銀行或提取自己或家庭的存款；請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的的有關內容，了解利率的相關知識。這就是調查型實踐活動。這一實踐活動大大超越了數學課堂范圍，它既需要學生有綜合運用數學知識的能力，又需要學生積極思考、主動與同伴合作，積極與他人交流，無形中促進了學生知識、技能、情感及實踐交往、創新能力的協調發展。

教師只要充分利用課堂資源、校園資源、社區資源，整合教學內容，設計具有一定挑戰性和綜合性的問題，創造設計出有數學研究價值的的實踐活動，組織課堂、校園和校外等層面的實踐活動，才能幫助學生綜合應用已有的知識和經驗。經過自主探索和合作交流，有助于學生溝通數學與生活的聯系，鍛煉學生構建數學模型解決實際問題的能力。讓我們放開教師“呵護備至”的雙手，讓學生在數學的殿堂中找到連接實踐活動的通道，成為真正的探索者、創造者吧。

（作者簡介：蘇小琴（1972-），女，小學一級教師，陜西省漢中市西鄉縣堰口鎮板橋小學，現從事小學教學。）