漢語能愿動詞“會”、“能”語境遷移偏誤分析

閆肅

摘要：漢語能愿動詞和英語情態動詞是兩種語言中相對應而又封閉的一個語法和語義范疇。因此留學生在這一方面容易犯錯誤。而其中“會”與“能”是留學生極易用錯的兩個能愿動詞。是留學生習得能愿動詞的一大難點。文章會對“會”和“能”相關的偏誤進行分析，探究偏誤的原因 、習得的難點和促進教學的方法。

關鍵詞：能愿動詞；偏誤分析

一、漢語中能愿動詞“會”和“能”的義項和性質

（一）“會”的義項，其核心意義為“可能性”：

會1：能力，有完成某事的可能性，表示“能力”的“會”屬于實意義動詞。如：他會彈琴，我不會。

會2：意愿/ 許諾，表示懂得干什么和能夠干什么。如：你放開我，我自己會走。會2也表示按慣常某事有發生的可能性。如：一到雨天，他的腿就會疼。

會3：推測，經推斷某事有發生的可能性。如：傍晚有火燒云，看樣子明天會是個大晴天。

（二）“能”的義項，其核心意義為“具備完事條件”。

能1：有能力干什么，具備內在完事條件。如：他能坐100個俯臥撐。

能2：表示有條件或某種用途，具備外在完事條件。如：

能3：表示許可或允許，具備情理成事條件。如：你不能脫離群眾。

能4：推理，表示有某種可能，具備事理/邏輯成事條件。如：萬里無云，哪能下雨。

能5：意愿，具備意愿成事條件。如：如果你能來參加我的生日宴，那將是我對大的榮幸。

二、偏誤分析

Carl James把偏誤分為五類：遺漏，錯序，誤加，誤形，雜糅。而能愿動詞的偏誤分析分為四種：遺漏，誤加，錯序和雜糅。

（一）遺漏偏誤例句：

幾十年以后，我很想念在這里的日子。（×）

幾十年以后，我會很想念在這里的日子。

“會”在這里表示某件事情或狀態有實現的可能性。A例句中遺漏了“會”，就把將要發生的可能性給忽略了。

（二）錯序偏誤例句：

明天晚上課講座會聽去。（×）

明天晚上的講座會去聽。

這種錯誤常常出現在日本留學生身上。因為日語的能愿動詞是放在動詞后面的，學生很容易把母語語序遷移到漢語中來。

（三）誤加偏誤例句：

書對我來說這樣好，我怎么會能離開它？（×）

書對我來說這樣好，我怎么能/會離開它？

同時使用了“能”和“會”，學生沒有掌握好“會2”和“能4”都可以表示現實的可能性，所以出現了重復。

（四）雜糅偏誤例句：

1.“會”和“能”的混用

A. 我們國家的每個人都說英語，不能說漢語。(×)

我們國家的每個人都說英語，不會說漢語。

會2和能4都表示現實的可能性，可以互相替換。但是例句A要表達的意識只能用會1，不能用能4.

2.與其他表達方式的混用

B. 兒子說他不會記住，所以媽媽留了一張紙條給他。（×）

兒子說他記不住，所以媽媽留了一張紙條給他。

某些表示動作-結果的動詞詞語，否定式時一般用可能補語，而用“會”或“能”比較別扭。

三、偏誤成因分析

（一）母語負遷移

二語習得和學習有關的語言遷移理論早在50年代就提出來了，它指的是學習者在用目的語進行交際時，試圖借助于母語的語音、詞義、結構規則或文化習慣來表達思想這樣一種現象。語言遷移一般有兩種：正遷移和負遷移。當母語的某些特征同母的與相類似或完全一致時，往往出現正遷移；而當母語與目的語的某些特點不同的時，學習者借助或沿用母語的一些規則，就會產生母語負遷移。

（二）認知偏誤

認知偏誤指因人的認知能力跟某種語言規則產生矛盾而出現的偏誤。在自然語言中，有些語法點形式和意義的關系不夠單一、凸現，自然度比較低，這就是導致產生認知難度。

（三）回避策略

在初級階段，由于“能”作為剛導入的新規則，大多數學習者還不會使用，對某些用法不確定，他們大多采取一種回避的態度。

四、教學對策

讓留學生掌握能愿動詞“會”和“能”各個義項的特點及區別。在對外漢語教學中，學生的學習難點不是母語與漢語之間明顯的差異，而是母語與目的語相似的地方。教師在課堂教學中將教學重點放在容易產生詞義混淆的地方，極可能準確的說明二者之間的差異。這樣可以大大避免偏誤的出現。

（作者簡介：閆 肅（1986.2-），女，吉林省吉林市人，滿族，吉林大學文學院10級漢語國際教育碩士研究生。）