英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的反思

摘要：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課在英語(yǔ)教學(xué)中享有不容忽視的重要地位。但由于學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有限，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段往往很難提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行反思，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課；反思性教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

聽(tīng)和說(shuō)作為語(yǔ)言交際活動(dòng)的兩種形式，是構(gòu)成口語(yǔ)交際的兩個(gè)必要條件，在外語(yǔ)教學(xué)中享有不容忽視的重要地位，常被列于四項(xiàng)技能之首。按照專科教學(xué)大綱的要求，在完成專科階段的聽(tīng)說(shuō)課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士所說(shuō)的一般難度的講話或日常生活交談和英語(yǔ)國(guó)家電臺(tái)用較中語(yǔ)速播送的新聞報(bào)道，能在特定的情景中用最貼切的表達(dá)方式進(jìn)行交際，能較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對(duì)外交流的需要。但由于學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力差異很大，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段往往很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。杜威對(duì)反思性思維在教學(xué)中的必要性做過(guò)這樣的論述：“它把我們從單純的沖動(dòng)和日常活動(dòng)中解放出來(lái)……使我們能夠預(yù)見(jiàn)指導(dǎo)我們的活動(dòng)……它把那種單純的食欲性、盲目性和沖動(dòng)性行為轉(zhuǎn)化為理智行為。”那么應(yīng)該如何反思呢？對(duì)于反思性教學(xué)，熊傳武教授所下的定義是“教學(xué)主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”

經(jīng)過(guò)反思我們發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生了解不夠，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)的假設(shè)往往并不符合學(xué)生的實(shí)際情況，有時(shí)教學(xué)造成學(xué)生的好奇心得不到滿足，主要的負(fù)擔(dān)放在記憶上而忽視了思考，沒(méi)有或很少表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因；教學(xué)方法的單一，使得大量學(xué)生吃不飽或跟不上，不利于水平參差不齊的學(xué)生的發(fā)展。

從學(xué)生的發(fā)展方面看，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不僅僅在于知識(shí)方面，而更重要的在于心理和能力方面。他們聽(tīng)、說(shuō)能力差，缺乏自信、興趣和積極性，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)得消極，不配合，教學(xué)效果差。依照蘇聯(lián)著名教育家贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論，提高教學(xué)效果的最重要的條件之一就是“發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情感和意志，形成學(xué)生的精神需要，特別是形成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。”“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，教學(xué)中不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和技能技巧訓(xùn)練，既應(yīng)重視傳授知識(shí)，又要重視學(xué)生的心理發(fā)展，即贊科夫的“一般發(fā)展”。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法等各方面的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生健全的心理和人格發(fā)展，做到教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)。為了進(jìn)一步了解學(xué)生，在教師自我反思的基礎(chǔ)上，我們對(duì)師范專科二年級(jí)的學(xué)生（共230名）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)力水平測(cè)試。

從調(diào)查結(jié)果上看：1、完全出于興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生只有72人，占總數(shù)的31.30%，通常是出于興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有68人，占29.57%，其余90人對(duì)學(xué)習(xí)基本無(wú)興趣或完全無(wú)興趣。2、能在課堂內(nèi)外用英語(yǔ)主動(dòng)與人交流僅有10人，也就是說(shuō)僅有4.44%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力。第四、在使用英語(yǔ)交流時(shí)，覺(jué)得學(xué)過(guò)的東西用不上，想表達(dá)的東西又沒(méi)學(xué)過(guò)的有102人，占44.34%。

從學(xué)生的聽(tīng)力水平測(cè)試結(jié)果上看，試卷各題的難度相當(dāng)于大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)水平，但是學(xué)生的平均得分為51.5，最高76分，最低22分，及格率僅為21.07%。突出表現(xiàn)為單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤多，英語(yǔ)表達(dá)能力差，綜合聽(tīng)力水平不理想。

從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)仍以學(xué)生書(shū)面考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教學(xué)的價(jià)值判斷定位在試卷分?jǐn)?shù)的高低上，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生。贊科夫認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)要以是否促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展作為直接評(píng)價(jià)指標(biāo)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，從社會(huì)發(fā)展要求所需的人才規(guī)格出發(fā)，綜合考核學(xué)生的成績(jī)。

經(jīng)過(guò)反思可以看出，要提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果，首先需要從學(xué)生的精神需要開(kāi)始。可以從教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)中增加勵(lì)志、趣味性和學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生的心理、情感和人生觀教育融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生選擇適合自己的材料進(jìn)行自學(xué)，以滿足不同程度學(xué)生的需求，努力達(dá)到贊科夫的“使班上所有的學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到一般發(fā)展的原則”，更有效地提高所有學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。與此同時(shí)，可以適當(dāng)增加知識(shí)信息量和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生以及社會(huì)的需要；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從發(fā)展性教學(xué)的角度制定合理的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以求達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展性人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高天明,金山.質(zhì)效教學(xué)研究工作—教學(xué)反思與反思性教學(xué)[M].甘肅教育出版社，2007.

[2]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].人民教育出版社，2008.

（作者簡(jiǎn)介：張志芬（1963-），女，河北滄州人，學(xué)士，副教授，滄州師范學(xué)院，主要從事英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作。）