從隱喻角度分析英漢學習詞典介詞義項的編排

方靜

摘要：綜觀國內外語界，從詞典介詞義項的角度去研究介詞的文章較少。基于此，文章嘗試性地把隱喻理論與詞典義項編纂結合起來研究，欲通過對比分析幾部英漢學習詞典來談談空間介詞義項的編排，希望能找到介詞義項編排的規律，從而為我國詞典介詞編纂提供重要的參考價值。

關鍵詞: 隱喻；介詞義項；英漢學習詞典

一、引言

詞匯義項的學習不是被動地形成的過程，而是學習者主動地形成認知結構，也就是說學習者通過把新獲得的義項和已有的義項聯系起來，積極地建構詞匯的意義框架。通過向學習者提供具體、熟知的義項有助于他們發現詞典義項排列的規律，還可以在新舊義項之間建立起聯系。相反，如果學習者并未建立起新舊義項之間的聯系，只是根據詞典義項排序的順序，逐個記住每一個義項的意思，則是一個死記硬背式的機械學習，這樣不僅效率不高，而且不容易在學習者頭腦中建立一個合理、有邏輯的詞義系統。

二、隱喻理論

萊考夫在《人們賴以生存的隱喻》一書中將隱喻大致分為三類:空間隱喻、實體隱喻和結構隱喻。其中空間方位是我們生活中最先感受到的，是其他抽象概念產生的起源，把它應用在如原因、時間等抽象概念上時，就會產生空間隱喻。所以空間隱喻可以定義為以空間為始源域，映射到非空間概念的目標域上的一種隱喻方式。王寅2005年認為人類認識是基于對自身和空間的理解之上沿著由近到遠、由具體到抽象、由身體和空間到其他語義域的道路逐步發展起來的。

1） 從空間域拓展到時間域

認知語言學家認為事件總是占據著一定的時間，就像物體總是要占據著一定的空間一樣，事件和時間之間的關系類似于物體和空間之間的關系。

2） 從空間域拓展到狀態域

方位主義認為獲得某種性質或進入某種狀態可以用從一個處所到達另一個處所這樣的觀點來解釋（Lyons 1977）。

3）從空間域拓展到范圍域

人類最初是把抽象的范圍想象為一個空間實體，而空間范疇里的點、線、面和體、域等概念就可以用來喻指范圍的大小和寬廣（1989）。

4） 從空間域拓展到原因域

事件結構所包含的各個方面，如狀態、變化、過程、活動、原因、目的、手段等，在認知上都是通過空間(space)、運動(motion)和施力(force)的隱喻來實現(吳云 2003)。

5） 從空間域拓展到其他域

介詞從空間原始意義拓展到其他深層隱喻含義是與我們的物理經驗和文化經驗密不可分，他們來源于我們的物理經驗和文化觀驗，相反物理經驗和文化經驗又為空間隱喻的表達提供了很多可能性。

三、ECLD中介詞義項的編排

1.通過對三本詞典的研究調查，整理出的三個最常用的介詞（in, on, over）的第一釋義義項：

多義詞總有一個原型意義，這是其他意義形成的前提，介詞大都是多義詞，而介詞的原型意義多是空間意義，所以空間介詞的第一義項都應該是表示空間意義的。根據突顯原則，原型空間意義應該放在第一位。通過上表我們發現，幾本詞典大都遵循了這個原則，只有英華大詞典把over 表示空間意義的義項放到了第二位，而把“越過…;越過…向外（向下）；…對過的”義項放在了首位。

2.隱喻在日常生活中是無處不在的，不但在語言中，在思想和行動中也是我們賴以進行思考和行為的日常概念系統。可翻看國內外的雙語詞典，很少有詞典專門列出了日常常用詞條的隱喻義。對于我們耳熟能詳的隱喻“life is a journey”，其中始發域“旅行”中的“起點”、“路途”和“終點”可以分別映射到目標域“人生”中的“出生”、“達到目的方式”和“死亡”上去。可是我們發現在英漢學習詞典中連最常用的隱喻都很少的能找到其蹤跡，就別提以這些為基礎引申得來的隱喻。因此給介詞提供隱喻欄是十分必要的。

3. ECLD對Over義項的處理：

英華大詞典是這樣處理over 的義項的：

Over prep. 1.越過…;越過…向外（向下）；…對過的；2. 在…的上面，…上的；蒙在…上，懸掛在…，支配，統治；管制；（職位）在…之上；3. ……

Adv. 1. 在上，在高處；從上向下；突出，倚靠；越過；2. 在那邊，向那邊，（越過馬路、河、海等）到那邊，從一處到另一處；3.……

牛津是按如下處理的：

Over Adv. 1. downwards and outwards from an upright position…… 2. from oneside to another side…… 3. across a street, an open space, etc…… 4.……

Prep. 1. resting on the surface of sb/sth and partly or completely covering

them/it…… 2. in or to a position higher than but not touching sb/sth; above sb/sth…… 3. from one side of sth to the other; across sth……

兩本詞典對Over義項的處理有相似之處也有不同之處，最明顯的不同在于英華大詞典把作為介詞詞性的Over放在了作為副詞詞性的義項之前，而牛津對此的處理則剛好相反。他們的相似點在于義項排列的大致順序是一致的，盡管其中有一些微小的區別，比如哪一個義項的位置更應該在前，而兩本詞典對這個問題的處理似乎都沒有給出一個滿意的回答。

4.ECLD對In義項的處理

在牛津里，介詞in的義項是如此安排的：

In prep. 1. at a point within an area or a space…… 2. within the shape of sth; surrounded by sth…… 3. into sth…… 4.……

現代英漢詞典這樣處理介詞In的：

In prep.1.(表示地點、位置、場所等)在…里，在…中；2.（表示時間）在…期間；在…之內（或之后）；3.（表示領域、范圍等）在…方面；關于…；4……

英華大詞典的處理如下：

In prep. 1.(表示地點、場所、位置)在…中，在…內，在…上；2. （表示時間）在…之內，在…之后，過…后；（美）…中,…來；3. （表示狀態、情況）處在…中，在…狀態中；4.……

從上面我們可以看到，雖然三本詞典都對介詞in的義項有了充分的描述，它們義項的排列順序也都是基于使用頻率來排列的，但是在義項劃分和義項排列順序上還是有某種程度的不同，牛津詞典似乎在這一點上做得更好，但它對義項的劃分太過細化。總之，三本詞典都沒有在認知上給出滿意的解釋，他們對義項的生生劃分，沒有嘗試重建義項之間的聯系，這不但讓義項之間沒有規律可尋，而且也增加了學習者學習和記憶單詞義項的難度。

四、學習詞典介詞義項編排的幾點建議

1.語言學家通過觀察發現只要是有表示方式、狀態等意義的介詞基本上都能表示空間意義。從這一點我們可以推論出空間意義繁殖力極強，能很容易產生出多樣的隱喻引申義。人類通過自身對于外界事物(包括各種空間關系)的體驗認知,形成隱喻概念。介詞就是人類在空間概念的基礎上通過從具體到抽象,甚至是從抽象到具體的隱喻投射,從而形成大量不同的義項,發展了豐富多彩的隱喻含義,最終形成介詞的多義性網絡。因此筆者認為把介詞的空間義項放在首位是有必要的。

2.《麥克米倫高階英語詞典》是第一部嘗試把隱喻理論和詞典學結合起來的詞典，它在其義項中設置了隱喻欄。詞典以隱喻專欄的形式出現，把40多個最常見的隱喻分別放在40個詞目之下，它不僅列出了隱喻，而且在隱喻基礎上擴展出來的意義也得到了體現。這些詞目詞有idea， enthusiasm等，不過不足之處在于所列的基本上都是一些名詞，其他詞性基本還沒涉及到，如果以后能繼續朝著這個方面努力，相信對提高學習者單詞學習將會有很大幫助。在《麥克米倫》里所有的隱喻欄都是采用了相似的形式，即先解釋始發域和目的域之間的映射，然后給出使用包含該隱喻例子。如：

enthusiasm…noun★★[U] the feeling of being very interested in something or excited by it…

此外《麥克米倫》還有兩頁是專門用來討論隱喻的，這個專題不但簡單介紹了隱喻的有關知識，還描述了詞典中的隱喻欄的分布，并且列舉出了隱喻欄所處的詞目詞，并且給出了一些詞匯練習的建議。由在此可見《麥克米倫》正試圖將其融入其自身體系，同時表現對出其對隱喻學習的重要性和必要性的重視。因此筆者認為隱喻欄的設置是學習詞典值得考慮的地方。

3.2008年梅冰專門統計了英語國家語料庫(BNC)當中介詞in的使用情況：

通過翻閱《英華大詞典》，我們看到其對介詞義項的處理，其中表示穿著意義的義項放置在了過程意義之前，而通過上表我們可以很容易得到：表示過程義項的頻率和頻數分別為11和5.04，而表示穿著義項的分別為3和1.4，我們可以很明顯得出穿著義項較過程義項使用頻率更高，更為常用，而在以頻率作為義項編排標準的英華大詞典中，我們卻發現其把穿著意義放置在過程意義前，未遵循in語義的引申規律。可能有人認為穿著義項更接近我們生活，更為具體，可通過事實分析我們發現過程意義較穿著意義更接近in的原始意義，與in的原始意義的縱向聯系因而更緊密。穿著意義需要更多的心理聯想才能由in的空間意義推導出來。in作過程意義講時，翻譯過來的中文是“在……過程中”，in仍是介詞；in作穿著意義解時，翻譯過來的中文卻是動詞，in的詞性發生改變。由in的過程意義可以推出它所涉及的事物正在進行、發展、運動，如in crossing the river (《英華大詞典》p763)，而物質運動存在的形式之一就是三維空間。這樣，in的過程意義與其空間意義的距離就拉近。in的穿著意義因其中文釋義詞的詞性改變，在尋究它與空間意義的關系時，就多了一道工序，所以是in的“深層隱喻”(陶文好, 2001)。介詞in的多義本來就使英語學習者迷惑，如果義項的排列順序不是由淺入深、由具體至抽象，查閱詞典自然會增加理解in的難度。因此筆者認為介詞義項的設置應該遵循隱喻的認知方式。

隨著人類對世界認識的加深,介詞的語義也在不斷豐富。將隱喻理論應用到這詞典編纂中是一項相當復雜的工作，但是如果我們理解了介詞隱喻化的認知過程，對幫助學習者加深對英語介詞的認知，從而形成相關的介詞隱喻概念，利用概念隱喻理論來指導學生的介詞學習與運用，無疑是一條捷徑，在介詞的學習和理解中，才能舉一反三,以不變應萬變。

參考文獻：

[1]Lakoff G, Johnson M. Metaphors we live by. Chicago: Chicago University Press,1980.27~114

[2]Lakoff G. &M. Turner. More than Cool Reason: A Filed Guide to Poetic Metaphor[M]. Chicago: University of Chicago Press, 1989.

[3]Lyons, J. Semantics [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1977.

[4]陶文好.論隱喻的三個層次[J].外語教學,2001（6）.

[5]王寅.認知語言學探索[M].重慶:重慶出版社,2005.

[6]吳云.認知框架下的空間隱喻研究[J].修辭學習, 2003（4）.

[7]梅冰.In的空間概念和隱喻意義[J].信陽師范學院學報, 2008.

（作者單位：重慶大學外國語學院）