構建多元對話平臺 提升課堂教學品質

對話是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的雙邊教學形式，它既是重要的教學手段，又是激發學生學習興趣、啟發學生深層思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的重要途徑。縱觀數學課堂，對話教學“一問一答”的傳統式對話，不能提高課堂教學質量。因此，在數學教學中，教師要靈活運用師本對話、生本對話、生生對話、師生對話等形式，積極打造有效的數學課堂，真正實現“人人都能獲得良好的數學教育”。

一、以理解文本為目標，豐富師本對話的內涵

特級教師于永正曾說過：“課前，老師得先和文本‘對話’，即鉆研好教材。”因此，可以說教師和文本的對話是課堂教學的重要前提。教師既要以師者的視野，更要以學生的角度去深入鉆研教材，正確解讀文本，從不同角度與文本進行全方位對話，在理性思考中不斷梳理知識點，挖掘文本深層內涵，為實現優質高效的課堂教學奠定扎實的基礎。

以解讀蘇教版六年級下冊“解決百分數實際問題”的例5為例：朝陽小學美術組有36人，女生人數是男生的80%。美術組男、女生各有多少人？教材呈現的僅僅是列方程解應用題的解題方法，為了在教學中讓學生利用已有經驗，學會融會貫通，教師在鉆研教材時，根據“女生人數是男生的80%”可知：把男生人數看作單位“1”，女生人數對應的分率是80%，美術組總人數對應的分率是（1+80%）；也可以把關鍵句轉化為“女生人數與男生人數的比是4∶5”，女生人數對應4份，男生人數對應5份，美術組總人數一共是9份，女生占總人數的4/9，男生占總人數的5/9……由此得到下列解法：（1）用方程解：設男生有X人。X+80%X=36，X=20，女生80%X=16； （2）用比例分配方法解：80%=4/5，4+5=9，女生36×4/9=16（人），男生36×5/9=20（人）；（3）用歸一法解：女生36÷（4+5）×4=16（人），男生36÷（4+5）×5=20（人）；（4）用和倍法解先求單位“1”（男生）：36÷（1+80%）=20（人），女生20×80%=16（人）或36-20=16（人）。這一案例較好地呈現了教師和文本進行“對話”的過程，在此過程中，教師立足教材，在領悟教材顯性內涵的基礎上，有效挖掘教材的隱性外延，數學知識的意義在與文本的對話中得到了新的構建，較好地詮釋了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一理念。

二、以提升思維為宗旨，搭建生本對話的平臺

數學教材是學生獲取數學系統知識的主要來源。學生在與文本對話的過程中，憑借個人的已有知識經驗和思維方法預習文本、研讀文本，并進行獨立、充分、深入地思考與解讀，從而養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力。在教學中，教師要有意識地引導學生直面文本、親近文本、走進文本，讓學生在積極思維和個性解讀中掌握基本的數學知識和技能，不斷提升學生的思維創造能力。

例如，在導入“圓周率”時，教師給學生介紹了古今數學家研究“圓周率”的漫長歷程，并通過多媒體課件播放了由此帶來的數學趣味故事。此時，教師可以抓住契機，引導學生自主閱讀教材，“圓周率究竟是一個怎樣的數”“怎樣計算圓周率”“圓周率到底能不能算出來”一系列的問題激活了學生的思維，誘發了學生探究的興趣。

在這個片段中，教師巧妙地利用數學文本，用教學的睿智激起學生與文本對話的欲望，通過個體閱讀文本、小組研讀文本等多樣形式，使學生在與文本的對話中汲取新知，并感受著數學家對數學的執著追求，體驗著數學的無窮魅力。

三、以凸現主體為特征，創設生生對話的氛圍

對話教學倡導學生與學生的交流互動，強調讓學生在互相交往中展開思想的碰撞、情感的交融和心靈的悅納。生生對話正是新課程所倡導的自主、合作、探究學習方式的直接體現，也是“以學生發展為本”理念的詮釋。教學中，教師應積極創造各種條件，引導個體與個體、個體與群體之間進行對話，在有效地交流和激烈地爭論之中，激活智慧的火花，實現視野的融合，提升課堂教學的品質。

例如，有位教師在提問平行四邊形是不是軸對稱圖形時，學生幾乎都認為是軸對稱圖形。這時，教師就給學生提供了一個平行四邊形，讓學生通過“折一折”驗證以后再回答這個問題，結果課堂上出現了兩種不同的聲音。

甲方：這是一個軸對稱圖形。

乙方：這不是一個軸對稱圖形，因為對折后左右兩邊不一樣。

甲方：誰說不一樣，平行四邊形沿著中間高剪下來，兩邊的大小和形狀完全相同。

乙方：左右兩邊完全一樣就一定是對稱圖形嗎？你剪下來的圖形要旋轉以后才能完全重合，而書上說要對折后兩邊完全重合的圖形才是對稱圖形。

你用手中的平行四邊形對折一下試試，讓大家看看怎樣對折可以使兩邊完全重合。

甲方利用手中的平行四邊形開始操作，但是怎么對折都不能使對折后的兩邊完全重合。此時有甲方同學提出了這樣的意見：“長方形和正方形也是平行四邊形，它們有對稱軸。”通過生生互動，學生最終形成共識：平行四邊形（除正方形、長方形外）不是軸對稱圖形。判斷“平行四邊形是不是軸對稱圖形”是本課教學的難點，這位教師在處理這一細節時，巧妙地為學生創設爭辯的機會，把課堂的主動權交給學生，給了學生自由探究盡情對話的時空，學生在激烈的爭辯中學會與人合作，學會取人之長，享受到了思維碰撞的快樂。

四、以生成關注為重點，提升師生對話的質量

教學活動需要師生進行積極的溝通交流，這是一種相互啟發、相互補充的過程。在這一過程中，師生分享彼此的經驗、知識和思考，交流彼此的觀念、體驗和情感，豐富教學過程，進而謀求共同的發展。“課前預設”讓教學有章可循，面對課堂教學中的“節外生枝”，教師要用自己的睿智及時“抓彩”，整合課前預設進行二度設計，使學生在對話中激發創造熱情，體驗成功喜悅。

例如，筆者在組織“軸對稱圖形”的實踐活動時，要求學生只剪一刀創作一幅漂亮的軸對稱圖形，學生很快就剪出了各種各樣的軸對稱圖形，并將自己親手制作的作品貼在黑板上展覽。當學生沉浸在動手創造的喜悅中時，筆者打開一位同學剪剩下的彩紙，故作驚訝地提問：“瞧！這是一個什么圖形呢？”學生不約而同地驚呼：“像一個燈籠，是一個軸對稱圖形……”這時，越來越多的學生發現，自己剩余的圖案也是一幅富有創意的軸對稱圖形，原來自己只剪一刀就完成了兩幅軸對稱圖形的作品，成功的愉悅溢于言表。在此基礎上，筆者繼續提問：請你來猜一猜，這些軸對稱圖形分別是從哪張紙上剪下來的？在不經意間，學生就動態生成并解決了書本上“想想做做”的第4題。

剪一個軸對稱圖形，讓學生在動手操作中體驗軸對稱圖形的創造過程，培養學生的審美能力，這是教學目標所預設的，而學生發現剩余的鏤空圖案也是軸對稱圖形是課堂靈動的生成，這源于學生敏銳的觀察力和對軸對稱圖形特征的內化，更源于師生的雙向對話，這也是對話式教學的價值體現。

對話，是新課程改革中涌現出來的全新教學方式，它正充盈著數學課堂，讓數學課堂盡顯原生態之韻，簡約而不失精彩，樸實而不乏靈動。對話是一個環節，也是一個過程，更是一種理念。在教學中，教師要在構建多元對話的過程中打造有效的數學課堂。

（江蘇省張家港市乘航小學 215600）