把握生成 順學而導

著名特級教師吳正憲指出：用兒童的話語系統解讀數學，說兒童能懂的話，讓兒童說自己的話。教師面對的學生是一個個鮮活的人，他們有著自己的經驗和思考，在教學中具體表現為有時學生的想法與教學設想不合拍。面對這種不利于教學順利推進的情況，教師不應緊張、急躁，而應該多聽聽學生的想法，分析學生的學習需要，變不利因素為有利因素，更好地促進教學。

一、教學回顧

蘇教版五年級上冊“認識小數”教學片段

一位教師教學“認識小數”一課，在上面“試一試”的教學過程中，學生回答前兩個圖形的問題時比較順利，但對于第三個圖形，學生的回答就不那么順利了。當教師讓學生說出分數時，教室里一片寂靜，教師有些著急，提示學生“這是把大正方體平均分成了多少份呢？”學生還是沒有反應，教師繼續提示“是把正方體平均分成1000份嗎？涂色部分占其中的幾份？”有些學生喃喃自語“是1000份嗎？好像是600份啊！”教師不想浪費過多的時間，怎么是600份呢，不是1000份嗎？繼續提示引導“涂色部分是其中的幾份？”學生一起說“9份”，教師看到了希望，“那么寫成分數是怎樣寫呢？”教室里又是一片寂靜。

課后，筆者問那個認為大正方體被平均分了600份的學生是怎樣想的，學生說：“前面100個小格子，后面100個，上面100個，下面100個，左面100個，右面100個，一共600個小正方體。”

顯然，這位學生是從六個面去數小正方體的個數，沒有看到中間還有小正方體。這是這個學生的想法，其他學生是怎樣想的呢？帶著這個問題，筆者對另一個班（還沒有教學“認識小數”一課）進行了調查測試，調查結果如下：

平均分成1000份 9人

平均分數成100份 13人

平均分成600份 12人

平均分成900份 2人

平均分成300份 2人

其他認為平均分成40、400、44份的各1人。

當筆者問一些學生分別是怎樣數的，他們做了如下回答。

平均分了100份的學生（指著前面）：正好分了100個小格子，就是100個正方體。

平均分了600份的學生：前面100個小正方體，后面100個，上面100個，下面100個，左面100個，右面100個，所以大正方體被平均分成了600個小正方體 。

平均分了300份的學生：前面100個小正方體，上面100個，右面100個，一共300個小正方體。

平均分成900份的學生：前面一排有100個小正方體，往后數，好像一共有9排，所以一共有900個小正方體。

從調查可以看出，平均分了100份的學生受前面第二個圖形的影響，認為前面能數出100個格子，就是一共有100個小正方體；平均分成600份的學生顯然是從6個方位去觀察，每個方位可以看出100個小正方體；平均分成300份的學生只是從透視圖上看到的三個方位去觀察。

顯然，大部分學生是從搭正方體的表面去數小正方體的個數，與教師的提示答案不符合。教師在這個地方不想浪費太多的時間，因為這節課學習重點是認識小數，之前的教學設計只是通過正方體學習認識分數，然后引出小數，如果在這個地方探究過長時間，會影響本節課重點內容的教學。教師事前沒有考慮到學生會在這個問題上有其它想法，沒有做好教學預設，忙于完成教學流程，不斷提示學生，而不顧學生反應，沒有學生的參與，導致了提示引導的尷尬。

二、教學改進

之前，學生在三年級下學期學習了數兩排正方體的個數，這兩排正方體學生都能看到，所以不會數錯。而數一個大正方體平均分成1000個小正方體個數，由于很多學生空間觀念不強，想象不出看不到的小正方體，所以對這么多的正方體個數沒有形象的認識。讓學生形成大正方體被平均分成1000份的表象，有助于認識小數的學習。為此，筆者做了如下的教學改進。

課件演示，出示一排10個小正方體。

師：有多少個正方體？

生：10個。

課件演示，再出示10排這樣的小正方體。

師：現在又有多少個小正方體？

生：100個。

課件演示，再出示10層這樣的小正方體。

師：多少個小正方體拼成了大正方體？

生（齊）：1000個。

課件演示，顯示一個紅色小正方體。

師：紅色的小正方體是大正方體的幾分之幾？

生：一千分之一。

師：用小數表示是？

生：0.001。

課件演示，顯示9個紅色小正方體。

師：紅色的小正方體是大正方體的幾分之幾？

生：一千分之九。

師：用小數表示是……

生：0.009。

以上教學從學生的想法出發，結合學生的學習需要，逆向認識了大正方體平均分成1000個小正方體的過程，形成了表象，滲透了空間觀念，整個教學過程花費了很短的時間，學生反應積極，認識清楚，教學過程流暢，教學效果極佳。不僅沒有對認識小數這個教學重點造成麻煩，而且培養了學生的空間觀念，很好地滲透了數形結合思想。

三、教學反思

在教學中，教師應注意學生的反應，針對學生出現的與教學設想不合拍的情況，教師應該抓住機會，把學生想法作為教學生成的落腳點，挖掘背后的學習需求，促進學生更好地學習。

（一）觀察學生反應，傾聽學生想法

在教學中，當學生產生疑惑或出現錯誤時，教師應敏銳地抓住機會，俯下身子詢問學生，傾聽學生的聲音。也可以課前或課后通過問卷調查、或訪談等形式，了解學生想法，多問問“能說說你是怎樣想的嗎”，學生很可能會說出各種各樣的理由，而其中一定會有教師預料不到的想法。

（二）透析學生想法，尋找問題所在

很多時候，教師往往總以為學生肯定是這樣想的，但結果卻不是那么回事，教師沒有預設到可能發生的情況，導致教學過程中學生反應與教師的教學不合拍，出現冷場、攪局等現象。當學生的想法和教學設想不一致甚至發生沖突時，教師應發自內心地尊重學生，結合學生已有的知識經驗、本處知識點在整個教材體系中的位置等，多想想學生為什么這樣想、教學中為什么會出現問題，找出問題的癥結所在。

（三）分析學習需要，尋找解決策略

結合教學中出現的問題，針對學生異于教學設想的想法，教師應分析學生的學習需要，使用兒童能懂的教學方式、從兒童的角度進行教學設計，思考如何使用最經濟的時間、最有效的教學策略獲得最大的教學效益，達到事半功倍的教學效果。

（江蘇省泰州市揚橋中心小學 225300）