CAI在教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)及改進(jìn)策略

計算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱CAI）給教育帶來了新的活力，并逐漸成為課堂教學(xué)極其重要的技術(shù)手段。也正因?yàn)镃AI技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的使用有其獨(dú)特的優(yōu)勢，使其成為課堂教學(xué)的新寵。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師如果運(yùn)用不當(dāng)，往往會使CAI在教學(xué)中形成誤區(qū)。對此，筆者結(jié)合具體實(shí)例來談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

誤區(qū)一：囿于形式，追求浮華

合理使用CAI是現(xiàn)代課堂的發(fā)展趨勢，其聲光電的綜合技術(shù)支持是其他任何媒體都無法超越的，圖文并茂、聲情并茂讓課堂充滿生機(jī)，更洋溢著活力。但是，有些教師將CAI技術(shù)引入課堂，純粹是裝扮門面，只是讓課堂多點(diǎn)現(xiàn)代氣息，而沒有很好地謀劃CAI的內(nèi)涵，探尋它為教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)突破的方略，不能凸顯它利于教、促進(jìn)學(xué)的使命，更淡忘了CAI所應(yīng)有的教育性的本質(zhì)屬性。紛繁的畫面、不間斷的音樂聲、跳躍的動畫鏡頭等成為課堂教學(xué)的累贅，更成為師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，直接干擾著課堂教學(xué)的秩序。

例如，筆者曾聽過一節(jié)蘇教版二年級“7的乘法口訣”的公開課，教師利用CAI呈現(xiàn)的教學(xué)場景是：蔚藍(lán)色的天空，幾朵白云在飄來飄去，碧波蕩漾的水面上駛來了一只帆船，悅耳的音樂聲，潺潺的流水聲，營造了一幅美麗的場景。學(xué)生看得非常有激情，聽得也很有興致……但當(dāng)教師問：小朋友們，你們看到了什么？所有學(xué)生都爭先恐后地說：“我看到了白云”“我看到天真藍(lán)”“我發(fā)現(xiàn)湖水真綠”“我發(fā)現(xiàn)帆船的樣子很怪”…… 聽得教師直流汗。

【思考】

CAI的設(shè)計和使用，本意是強(qiáng)化教學(xué)中學(xué)生難以理解的關(guān)鍵點(diǎn)，凸顯教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，讓靜止的動起來、讓抽象的具體些、讓復(fù)雜的清晰些。而將聲光電和動漫不切實(shí)際地充斥畫面，充斥課堂，學(xué)生的主要精力過多地投放到欣賞之中，忘卻了學(xué)習(xí)的使命，陶醉在圖畫和聲響效果之中，陶醉在美的世界中。

【改進(jìn)】

刪減無謂的背景因素，還CAI自然本質(zhì)，凸顯其教育性。選擇有一定對比度的素材，讓學(xué)生清晰地感知帆船的構(gòu)成，采用動漫技術(shù)，讓每一根小棒都閃動起來，配合一定的提示音，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的關(guān)注。同時利用畫面音：小朋友們，你們知道一只帆船是由幾根小棒拼成的嗎？數(shù)一數(shù)，說一說；請用自己的小棒模仿著擺一擺，并想一想擺一只帆船用了幾根小棒，就是（ ）個（ ）呢？如果我們接著再擺一個，你會說嗎？……

誤區(qū)二：過度依賴，弱化探究

CAI技術(shù)會凸顯其應(yīng)有的現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在觀察的模糊處能夠彰顯各個環(huán)節(jié)的細(xì)微、在操作的關(guān)鍵處能夠明晰操作的每一步要領(lǐng)、在思維的困惑處能夠步入柳暗花明的境界……但這些優(yōu)點(diǎn)在實(shí)際運(yùn)用中，有時會被教師無限放大，更有甚者無不用其極。從課堂的開始到結(jié)束，CAI就成為教師的看家法寶，從一道口算題，到每一個問題，都詳盡地展示在屏幕上，對CAI技術(shù)過度依賴。

例如，有位教師在教學(xué)“減法的認(rèn)識”時，一開始就是在音樂的伴奏聲中快速呈現(xiàn)一組組數(shù)字，學(xué)生開火車回答，沒有思考分析評價的余地；緊接著呈現(xiàn)主題畫面，鮮艷奪目的畫面晃得學(xué)生無暇顧及教學(xué)素材的本質(zhì)所在，悅耳的音樂聲中，呈現(xiàn)出靜靜的湖水、藍(lán)藍(lán)的天空、潔白的云朵，開闊的湖面上，忽然傳來清脆的天鵝叫聲，遠(yuǎn)方飛來5只天鵝，美麗的天鵝在白云的映襯下翩翩起舞，大約播放了近2分鐘，忽然有2只天鵝尖叫著飛離天鵝群，向無邊的天際飛去……

【思考】

CAI的運(yùn)用是再現(xiàn)教學(xué)的情境，讓學(xué)生從圖文并茂的畫面中獲得學(xué)習(xí)的支撐，比較清晰地掌握將要學(xué)習(xí)的信息，實(shí)現(xiàn)放大細(xì)節(jié)、還原現(xiàn)實(shí)、化靜為動等來刺激和吸引學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)的素材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會分析與思考。然而整節(jié)課都籠罩在音樂聲中，畫面音、提示音淪為一種可有可無的陪襯，學(xué)生的興奮點(diǎn)不在對學(xué)習(xí)素材的分析與掌握，不是將注意力集中指向“減法”意義的領(lǐng)悟，而是那精美的畫面、悅耳的音樂，學(xué)生沉醉在美的世界之中，完全忘記了今天的使命，課僅僅是CAI程序演練的過程，所有的教與學(xué)只有它在唱主角，學(xué)生是觀眾，教師是操作者。學(xué)生雖然有興趣，但教師也要清楚地知道興趣的價值和意義；CAI可以用，但教師也要知道其使用的作用和價值。

【改進(jìn)】

首先教師要知道CAI在這節(jié)課中的使用價值，進(jìn)而去發(fā)掘其功效為教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生感知新知、內(nèi)化新知、運(yùn)用新知、建構(gòu)認(rèn)知服務(wù)。其次要淡化CAI萬能的意識，要將眾多的媒體有機(jī)整合到一起，旨在讓課堂更加和諧，讓學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中，成為學(xué)習(xí)探索的主人，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)的理想境界，打造具有核心價值的理想課堂。因此，要調(diào)減不必要的畫面，擯棄那些紛繁的畫面和聲音，改換成一棵大樹上停著5只可愛的小鳥，一會兒向遠(yuǎn)方飛走2只，配上畫面音：現(xiàn)在的大樹上還有幾只小鳥呢？這樣不僅簡潔，而且也很清楚凸顯減法的原理，使學(xué)生在感受小鳥飛去的同時，理解從5中去掉2，進(jìn)而感悟減法的算理。這種設(shè)計能夠變靜為動、生動直觀，多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真切地看、思、議等學(xué)習(xí)研究之中提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

誤區(qū)三：學(xué)生“看戲”，教師解說

CAI運(yùn)用得當(dāng)會喚醒學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生無限的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會，誘使學(xué)生樂學(xué)。然而在課堂中不乏有學(xué)生只能看戲、教師不停解說的現(xiàn)象，CAI成為投影機(jī)、幻燈機(jī)、電子黑板的簡單疊加，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢大打折扣。教師成為現(xiàn)代技術(shù)的傳聲筒，沒有親切的體態(tài)語言，也沒有和藹的態(tài)度以及豐富的面部表情，絲毫沒有自己的風(fēng)格；而學(xué)生更是無所適從，僅有的興趣是欣賞可愛的畫面，聽聽悅耳的音樂……

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)二年級 “除法兩種分法的比較” 的課，教師將課件編輯成順序式程序的，課中教師輕輕地點(diǎn)擊著“Enter”，課堂的教學(xué)順序隨著課件的程序走下去，教師不斷講解其中的變化（一個一個地分、一組一組地分，等等），不時還穿插電腦的自話自說，學(xué)生個個瞪著眼睛看著變換的圖片，就這樣一節(jié)課在教師的忙忙碌碌中結(jié)束了。

【思考】

在教學(xué)中，教師要抓牢教學(xué)的關(guān)鍵，重視學(xué)生的參與，從而來優(yōu)化CAI。因此，教師要精心分析教學(xué)素材和學(xué)情，使多媒體符合實(shí)際教學(xué)運(yùn)作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師科學(xué)的掌控下有的放矢地發(fā)揮作用。比如利用不同的色彩或者閃動的畫面刺激學(xué)生更加集中精力進(jìn)行觀察，以掌握細(xì)微的變化；利用動漫分解變化的每一個細(xì)節(jié)，利于學(xué)生的比較和分析；創(chuàng)設(shè)對比性強(qiáng)的模仿、練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會辨析、學(xué)會思考，促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。

【改進(jìn)】

注重利用計算機(jī)的動態(tài)、模擬、閃爍等功能，通過清晰地操作演示，豐富學(xué)生的感知，利用反復(fù)地操作，強(qiáng)化刺激，使學(xué)生清晰地感悟到除法的兩種分法，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知。如6÷3的平均分演示：利用動漫先把其中的3個變成長翅膀的蘋果，慢慢地飛向3個盤子中；再讓剩下的3個變成長腿的蘋果，跑到對應(yīng)的3個盤子中。最后利用提示音：小朋友，你知道蘋果是怎么動起來的嗎？你從中想到了什么呢？6÷3包含除的演示：把3個蘋果閃爍起來，同時給它們安上一個小木屋，再把剩下的3個飄離原來的盤子，并變成不同色彩的一組，讓它們跑進(jìn)蘑菇房中，并提問：這次和上次的變化是一樣的嗎？你又有什么新的思考呢？課件形象而生動、清晰而明朗，快慢有序，動態(tài)地展示出除法的兩種不同分法的過程。動漫、色彩、不同的房子和變化，不僅能讓學(xué)生充分地感知，更有助于學(xué)生永久保留和記憶“分”的過程，突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，化解了教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)法因內(nèi)化而有效，課堂因師生互動而精彩，CAI技術(shù)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

CAI技術(shù)就像一條紐帶，能夠緊密地將課堂與生活、現(xiàn)實(shí)與未來有機(jī)地連接起來，科學(xué)地展現(xiàn)教學(xué)素材和學(xué)習(xí)素材，靈活地啟迪學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生探索研究能力不斷發(fā)展。正確地靈巧地用活它，能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，使學(xué)生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，時刻凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。堅持以學(xué)生為中心，靈活地引入多媒體技術(shù)支持和促進(jìn)課堂教學(xué)的深入，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，構(gòu)建和優(yōu)化現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，打造高效理想的數(shù)學(xué)課堂。

（江蘇省寶應(yīng)縣水泗小學(xué) 225809）