形式一變 精彩無限

在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該精讀教材，在課標(biāo)和教學(xué)用書的指導(dǎo)下深刻、全面地把握教學(xué)內(nèi)容，確立合適的教學(xué)目標(biāo)。在研讀教材的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的思考，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地改變教材的呈現(xiàn)形式，可以使教學(xué)空間無限放大，教學(xué)內(nèi)容得以聚焦。同時，學(xué)生的主體性得以凸顯，教學(xué)效率得以提升，精彩也隨之而來。

【案例】

在教學(xué)蘇教版六年級上冊第十三單元整理復(fù)習(xí)第15題時（見上圖），筆者沒有按照教材的編排實施教學(xué)，也沒有按照此題的問題順序出示，而是直接出示圖和問題（3），請學(xué)生們觀察、思考，利用圖中的相關(guān)信息，選取條件提出求課桌價錢或椅子價錢的實際問題，并把各自的想法在組中進行交流。

幾分鐘后，展示交流結(jié)果。學(xué)生提出的問題達到十幾種，筆者有針對性地把這些問題板書在黑板上。

在筆者創(chuàng)設(shè)的這種學(xué)習(xí)空間下，學(xué)生的主動性被調(diào)動起來，思維變得活躍起來，他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出的問題涉及面也很廣。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生認為應(yīng)該把這些問題分分類，因為有些問題是屬于同一類型的。在學(xué)生的匯報中出現(xiàn)了下面幾種情況。

1.求一個數(shù)幾分之幾是多少的實際問題

（1）一張桌子100元，一把椅子的價錢是它的，一把椅子多少元？

（2）一把椅子60元，一張桌子的價錢是它的，一張桌子多少元？

2.已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的實際問題

（1）一張桌子100元，是一把椅子價錢的，一把椅子多少元？

（2）一把椅子60元，是一張桌子價錢的，一張桌子多少元？

3.一個數(shù)比另一個數(shù)多或少幾分之幾的實際問題

（1）一張桌子100元，椅子的價錢比桌子少，一把椅子多少元？

（2）一把椅子60元，桌子的價錢比椅子多，一張桌子多少元？

4.含有“比”的問題

（1）一張桌子和一把椅子總共160元，桌子和椅子價錢的比為5∶3，桌子和椅子各多少元？

（2）一張桌子比一把椅子貴40元，桌子和椅子價錢的比為5∶3，桌子和椅子各多少元？

（3）一把椅子60元，桌子的價錢與椅子的價錢的比是5∶3，一張桌子多少元？

（4）一張桌子100元，桌子的價錢與椅子的價錢的比是5∶3，一把椅子多少元？

5.和差問題

一張桌子和一把椅子總共160元，桌子比椅子貴40元，桌子和椅子各多少元？

在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生觀察整理后的問題，思考每種類型的題應(yīng)如何進行解答，這些問題有著怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？

帶著成功的興奮，學(xué)生進入下一環(huán)節(jié)的探究，思維向更深處漫溯 ……

【反思】

傳統(tǒng)背景下教師上練習(xí)課，總是攥著教材亦步亦趨地出示問題、做題、核對，教學(xué)過程“修長”而不“豐盈”。就像這節(jié)課，如果按照傳統(tǒng)上法，本課的教學(xué)內(nèi)容安排是11～19題。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠進一步理解比的意義，正確進行百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化，并能解決簡單的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)以及按比例分配等實際問題。教師就會成為一個發(fā)布命令做題的“使者”和生生之間傳遞問題的“中介”，“指揮”著學(xué)生讀題、分析、解題、反饋核對，直至下課。在這樣的過程中，把教師的問題當(dāng)成學(xué)生的問題，把教師的教學(xué)過程當(dāng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，整個教學(xué)就缺少學(xué)生思維的參與。學(xué)生或許能學(xué)會該堂課的知識，但是缺少主動探究的激情，缺少發(fā)現(xiàn)的樂趣，缺少成功的體驗，很難使“三維”目標(biāo)有效達成，更談不上學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。課改進行至今，教師在上新授課時，已經(jīng)能夠注重讓學(xué)生在自主探索、合作交流中親歷知識的形成過程，能夠為學(xué)生提供展示思維的平臺，但是在上練習(xí)課時，教師還沒注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一切還都在按部就班地進行。其實練習(xí)課也完全可以讓學(xué)生成為課堂的主角，也可以結(jié)合具體情境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以“創(chuàng)造”，而不僅僅是做大量的練習(xí)。

因此，這就要求教師在實際教學(xué)中，根據(jù)該練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，把練習(xí)內(nèi)容進行靈活處理，改變呈現(xiàn)形式，或是有意義、恰當(dāng)?shù)剡M行增減，給學(xué)生一個開放的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生主動地從中提出問題、分析問題、解決問題、歸納反思解題過程與方法，使之形成系統(tǒng)的知識體系。

以上案例的教法，筆者根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)，鎖定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容（僅僅利用第15題就可以完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。讓學(xué)生觀察“桌子與椅子的價錢關(guān)系，接著拋出問題（3）。在這樣一個大的問題情境下，學(xué)生充分調(diào)動自己的思維和已有的知識經(jīng)驗，在獨立思考的基礎(chǔ)上自主進行伙伴間的交流。在教師的鼓勵下，他們內(nèi)在的需求得以激發(fā)，思維得到激活，以致提出了關(guān)于比、分?jǐn)?shù)的實際問題。這些問題囊括了本節(jié)課原本的教學(xué)內(nèi)容，甚至還出現(xiàn)了超出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的第5種情況“和差問題”。在教師的引導(dǎo)下，他們對問題又進行了篩選、分類，這個小小的環(huán)節(jié)實際上也考察了學(xué)生對于比、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)等知識的綜合理解。分類后教師提出“思考每種類型的題應(yīng)如何進行解答”“這些問題有著怎樣的聯(lián)系和區(qū)別”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)再次交到了學(xué)生的手上。在大家互相爭議、互相補充、互相借鑒中，明確了解決每種問題的方法和思路，從整體上把握了比、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)問題的聯(lián)系與區(qū)別，使知識形成網(wǎng)狀，使思維逐步走向清晰、理性和系統(tǒng)化。更重要的是學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)?shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗和良好態(tài)度。此刻的教師也真正發(fā)揮了教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的作用，教得輕松、愉快！

實踐證明，由于教師創(chuàng)造性地改變教材的呈現(xiàn)形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，課堂變得豐盈，過程變得精彩，教學(xué)變得高效。

（江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學(xué) 221112 ）