讓對話成就課堂精彩

對話教學(xué)主張教師和學(xué)生具有對話心態(tài)，堅持對話原則，在師生、生生對話中，在互動交流、溝通合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅學(xué)到活的知識，更是培養(yǎng)了學(xué)生的對話能力，在對話中得到主體性的發(fā)展。在平時的教學(xué)中，筆者努力做到以下幾個方面，力求讓對話教學(xué)扎根課堂，成就數(shù)學(xué)課堂的精彩。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的對話情境

創(chuàng)設(shè)愉悅的情境是學(xué)生參與對話教學(xué)的心理前提。首先，要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。在對話教學(xué)中，師生之間應(yīng)該構(gòu)建一種“我—你”主體間的對話關(guān)系，充分體現(xiàn)師生之間的民主、平等、尊重、信任、寬容的良好環(huán)境。實踐證明，一些愉悅的言語刺激不僅能讓學(xué)生獲得某種心理上的安全感，而且使整個教學(xué)從一開始就充滿著友好的氣氛，這種氣氛對提高對話教學(xué)的效用具有重要的意義。另外，還要加強與那些較為內(nèi)向和不善言辭的學(xué)生的溝通，消除他們參與對話的恐懼心理。其次，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題。研究表明，如果一個人對所從事的活動有興趣，那么，他的積極性就高，就可以發(fā)揮其全部才能的80%；如果一個人對他所從事的活動沒有興趣，那么，他的積極性就低，只能發(fā)揮其全部才能的20%左右。如教學(xué)“解決問題的策略——替換”時，教師創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：

導(dǎo)入：同學(xué)們，上課之前，我們先來熱個身，解決一個數(shù)形結(jié)合的問題，怎么樣？

師出示：

如果○+☆=30，☆=○+○，

那么○=（ ） ☆=（ ）。

獨立思考后交流：你是怎么想的？（引出“替換”）

提問：關(guān)于替換，你想知道些什么？（引出什么是替換？為什么要替換？怎么替換？）

師：帶著這三個問題，一起進入我們今天的學(xué)習(xí)之旅。

教師的一個符號題激活了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，初步體會到了“替換”實際上是心里已經(jīng)存在的一種朦朧經(jīng)驗。帶著三個問題進入新的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也對本課的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，更體現(xiàn)了對話在課堂中的作用。

二、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的對話習(xí)慣

對話教學(xué)的有效展開需要師生都具有良好的對話習(xí)慣。同時，對話教學(xué)需要師生不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問題，也即保持對教學(xué)中生發(fā)的問題的新奇。因此，對話教學(xué)中師生均需養(yǎng)成如下習(xí)慣。

（一）養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣

在教學(xué)中，如果沒有師生之間、生生之間的相互傾聽，對話的效益就無從談起。在平時的課堂上，一般會出現(xiàn)聽者不說、說者不聽、不聽不說的相互隔離現(xiàn)象，為了改變這些現(xiàn)象，在日常教學(xué)中，在探討某一話題時，師生都要成為一個良好的傾聽者。作為教師，不能只聽順應(yīng)自己教學(xué)思路的表達，要有足夠的教學(xué)機智應(yīng)對課堂的意外生成。同時要引導(dǎo)學(xué)生理解他人的話語及話語背后的思維，并表達自己的觀點，使自己的思維成為形成集體思維的支流，進一步傾聽他人對自己所持觀點的評判。這樣，師生在相互傾聽的平等對話中主動參與、積極思考、自由表達，從而最終孕育出“全新的果實”。

（二）養(yǎng)成提問的習(xí)慣

剛?cè)胄W(xué)，學(xué)生對一切只是充滿了好奇心，有著說不完的“為什么”，課堂上，高舉的小手此起彼伏，隨著年齡的增長，高年級的學(xué)生愛發(fā)言的越來越少，常常是少數(shù)幾個優(yōu)等生搭臺唱戲，其余學(xué)生觀賞，有時候還出現(xiàn)了教師唱獨角戲的情況。越來越多的學(xué)生放棄了自己在課堂上的主動權(quán)，習(xí)慣了被動地聽教師講課。

《數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》明確指出了增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，這體現(xiàn)了要讓學(xué)生從頭到尾思考問題的理念，而不是一味地解決教師或者教材拋出的問題。因此，在平時的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當努力培養(yǎng)學(xué)生敢于向文本提問，向同學(xué)提問，向老師提問的習(xí)慣。

三、把握良好的對話時機

著名特級教師張興華這樣說過：“好的數(shù)學(xué)語言，不應(yīng)該是言無不盡的，而應(yīng)該給學(xué)生留有思維的空間；每一個問題，要問到該問處，止于該止時；每一次引導(dǎo)，應(yīng)做到該扶即扶，當放即放，剩下的，應(yīng)該留給學(xué)生自己去填補、去完善、去引申。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，恰可以使學(xué)生始終處于一種微妙的思維張力下，并沿著教師的語言留白，主動地向未知進發(fā)。”這就要求我們時刻注意把握良好的對話時機。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊“可能性”一課時，有教師這樣處理了“試一試”：首先，教師設(shè)置一個懸念，不讓學(xué)生知道袋中球的總數(shù)，只讓學(xué)生看到一個紅球，學(xué)生明確感受到?jīng)]辦法確定摸到紅球的可能性，從而產(chǎn)生需要知道袋中球總數(shù)的心理體驗。此時，教師出示透明袋，通過放球、提問，得到了摸到紅球的可能性分別是、、后，教師的問題“為什么同樣是一個紅球，摸到紅球的可能性卻不一樣”，引導(dǎo)學(xué)生在對話中體會摸到紅球的可能性不僅和紅球個數(shù)有關(guān)，還和球的總數(shù)有關(guān)。通過進一步放球，得出摸到紅球的可能性分別是（一紅二黃二藍）、（二紅一黃二藍）后，教師的又一問“為什么都是5個球，摸到紅球的可能性卻一個是，一個是”，將學(xué)生的思維又引向深處。總結(jié)處的問題“你有什么發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生暢所欲言，此刻他們對事件發(fā)生的可能性的兩大因素的認識已經(jīng)清晰、了然于心。問題是數(shù)學(xué)課堂的心臟，也是學(xué)生智慧的生長點。書上的“試一試”被教師智慧挖掘，步步深入，抓準了對話的時機，找準了對話的問題，將本課的重、難點演繹得清晰透徹。

四、完善多樣的對話評價

在師生的對話、交流、溝通中，少不了評價，好的評價不僅能有效地促進學(xué)習(xí)，還能引出學(xué)生的最佳表現(xiàn)，使評價本身成為學(xué)生一種有意義的教育經(jīng)歷。平時課堂上出現(xiàn)較多的是教師對學(xué)生的或肯定或否定或鼓勵性的評價，但是，生生評價、自我評價也是課堂上不可或缺的。有些時候，學(xué)生對學(xué)生的評價更有說服力，更有價值。而自我評價能幫助學(xué)生更清晰地認識自己，了解自己的優(yōu)點，看清自己的問題，有利于學(xué)生自身的成長。

在教學(xué)三年級“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的練習(xí)課上，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓同桌兩人互相出題，每人出兩道題讓對方做，做完后由出題者批閱。巡視學(xué)生活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了一個比較有代表性的計算錯誤（如右圖）。

在平時的計算中有這樣的現(xiàn)象存在，而且不止一例。交流時教師問：在剛才這個活動中，你有什么要提醒大家的嗎？學(xué)生的要求有時候比老師還要嚴格，有的學(xué)生說：“我同桌的字寫得不太好，差點把0寫成6了，我想提醒大家要寫好每一個字。”有的學(xué)生說：“我同桌的豎式數(shù)位對得不夠齊，我想提醒大家數(shù)位要對齊。”還有的說：“不能忘記加進位。”教師特意讓那位計算錯誤的批閱者站起來說說，并給他提供演示的展臺——實物投影。他一邊指著豎式，一邊說：“我的同桌前面兩步都沒錯，但是最后一步是將兩次乘得的積相加，十位上2加4應(yīng)該等于6，而不是8，所以她錯了。我想她肯定是看到2和4就想到了二四得八。”聽了他的分析，其他學(xué)生紛紛點頭表示贊同。教師抓住時機給予評價：“你真是個又聰明又細心的小老師，不僅查出了同桌沒有做對，還分析了她做錯的原因，真了不起。通過你的分析和講評，我相信不僅僅是你的同桌，其他所有的同學(xué)以后都會避免這樣的錯誤發(fā)生的，對嗎？”這樣的對話、這樣的評價一定比教師“單槍匹馬”的講評要生動、深刻得多。數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該多種評價方式相結(jié)合，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的主動性，為課堂增添勃勃生機。

在教學(xué)理念不斷更新的今天，對話教學(xué)開始走進課堂，但是，“非對話的傳統(tǒng)”還遠遠沒有結(jié)束。如何讓對話教學(xué)成為教師的教學(xué)習(xí)慣，真正扎根數(shù)學(xué)課堂，成就數(shù)學(xué)課堂的精彩，還需要不斷探索，不斷追求。

（江蘇省張家港市樂余中心小學(xué) 215600）