創設體驗情境 加深知識理解

一、案例引發的思考

【教學案例】

師:1分鐘究竟有多長呢？請同學們閉上眼睛體會一下。（教師計時，學生感受）

師:1分鐘時間長嗎？

生:長。

師:1分鐘內能做哪些事情呢？我們來分組體驗。（學生分成口算、寫字、跳繩、做眼保健操、數脈搏五個小組）

生:我1分鐘做了18道口算題。

生:我1分鐘寫了10個字。

生:我1分鐘跳了43下。

師:還有什么想說的？

生:1分鐘的時間太短了。

師:是啊，在短短的1分鐘內能做這么多的事情，所以我們要好好利用時間啊!

【分析】

筆者所聽過的“認識時分”的課堂教學中，都有這樣的環節，為了讓學生感受到1分鐘時間的長短并體現出1分鐘的價值，教師總會創設一個1分鐘能做多少事情的情境，試圖讓學生感受到1分鐘的價值，養成珍惜時間的好習慣。從表面上看這個情境是讓學生“動”了起來，讓課堂“活”了起來，讓氣氛“火”了起來。但是，在熱鬧的背后學生有沒有真正對時間進行體驗和感覺？學生們在活動中關注的到底是對時間長短的感受，還是關注跳了多少次、寫了多少字等具體的數量？答案是不言而喻的。雖然教師安排了口算、寫字、跳繩、做眼保健操、數脈搏等實際活動，并通過在這些活動中得到的具體數據讓學生體會1分鐘的價值，但是，學生在活動中忙于對具體數據的記憶，忙于“積極”參與到具體的活動中去，感官上的興奮“淹沒”了活動的最終目的。在“熱熱鬧鬧”的活動中，學生無暇去體會、感受時間的長短，沒有體會到數學本質之美，沒有享受到學習成功之樂，導致了這節課主體目標——體驗時間長短的缺失。那么“學生在多大程度上能忽略活動本身帶來的興奮，而去關注活動背后的時間？學生有沒有內在的驅動力去體驗1分鐘有多長？”（陳洪杰語）沒有讓學生經歷深刻的思維活動的課堂，沒有讓學生積累銘刻于心的數學活動經驗的課堂，對于學生來說就是一次低效之旅，甚至是無效之程。

二、分析教材

蘇教版數學二年級上冊“認識時分”第一課時的內容由四個板塊組成觀察主題圖，數出鐘面上大小格，認識時分單位、時分的進率。其中第三板塊是介紹“1小時”和“1分”，讓學生知道1小時和1分鐘的含義。教材先直接揭示時針走一大格是1小時、分針走一小格是1分鐘，然后出示了兩個鐘表走動的畫面。這樣編排的目的是提醒教師在教學的時候，要演示鐘表的走動現象或讓學生動手撥一撥，通過動態演示，讓學生直觀感受什么是1小時和1分鐘。

明確了這個板塊的設計意圖以后，再來確定這個板塊的教學要求。淺層要求是讓學生知道時針走一大格是1小時、分針走一小格是1分鐘;中層要求是讓學生明確時針（分針）從鐘面上的數字幾走到數字幾是多少時（分）;高層要求是讓學生體會到1分鐘、1小時的長短，養成珍惜時間的好習慣。

三、設計思路

在小學數學教材安排的常見量中，時間單位既不像人民幣單位那樣可以看得見、在日常生活中能體會到，也不像質量單位那樣可以通過實際的掂一掂、提一提等操作活動直觀感受到，它看不見也摸不著，具有較強的抽象性。《數學課程標準》對時間單位的要求是結合自己的生活經驗，體驗時間的長短。針對時間單位的特點和《課標》要求，在認識時間的教學中，應該重點關注學生對時間的感覺，要給學生創造充分的體驗機會，培養學生較為準確的時間感。

學生的感覺時間與實際時間總有一定距離，因為時間感與個人注意力集中的程度息息相關。如果注意力集中，就會感覺到時間過得很慢，如案例中的讓學生閉上眼睛體會1分鐘的時間到底有多長;如果對時間采取的是無意注意，就會感覺到時間過得很快，例如案例中學生分組活動時，關注的是跳繩或口算的具體數據，忽略了對1分鐘的注意，所以有的學生不由自主地說1分鐘的時間太短了。另外，時間感的培養不是一朝一夕的事情，它需要教師長期的堅持，逐步矯正學生的時間錯覺。既要借助學生已有的生活經驗和知識基礎，針對小學生的認知規律，創設感悟時間的情境，又要讓學生從這些情境中“走”出來，準確地把握時間的長短，縮短學生感覺時間和實際時間之間的差距。

根據以上分析可以確定，時間單位教學的重點是幫助學生建立清晰的時間觀念。為此，筆者提出了從課內延伸到課外的教學新思路，采取了間隔計時和回想計時的教學策略，通過反復練習和課內外相結合的形式，培養學生正確的時間感覺。

四、教學設計

【教學內容】

蘇教版數學二年級上冊第88頁“認識時分”的第三板塊。

【教學目標】

1.知道1小時和1分鐘的含義。

2.培養學生對1分鐘或幾分鐘、1小時或幾小時的感覺。

【教學過程】

（一）課內部分

1.認識1分鐘和幾分鐘。

師：你知道分鐘“姐姐”每走一步是多長時間嗎？

（學生回答后，操作手中的學具鐘）

師:分針走一大格表示多長時間？從“12”走到“6”呢？從“3”走到“11”呢？如果經過的時間是20分鐘，分針可能從數字幾走到了數字幾？

2.認識1小時和幾小時。

教師演示后問現在是哪根指針在走動？走了幾大格？是多長時間？

師:時針“妹妹”每走一大格就是1小時。那么，時針從數字“12”走到“5”呢？如果經過的時間是8小時，時針可能從數字幾走到數字幾？

（設計意圖：通過課件演示，讓學生的多種感官參與到1分鐘和1小時概念的建立過程中來，使課本上靜止的圖片活動起來，讓學生清晰地看到兩個指針所走過的“路程”，加深了學生對時分概念內涵的理解。另一方面，教師提出了從數字幾走到數字幾是幾分（或幾時）順向和逆向兩個方面的問題，既鞏固了學生對1小時和1分鐘的認識，又訓練了學生靈活變通解決問題的能力。）

3.體會1分鐘。

師:請同學們坐直身體、閉上眼睛，體會1分鐘究竟有多長，然后說出自己的感受。

師:我們再來體會一下1分鐘的長短。

教師播放音樂“小兔乖乖”，學生隨著音樂翩翩起舞。

師:現在你覺得1分鐘有多長？為什么兩次的感覺不同呢？

(設計意圖:教師創設了一個矛盾的情境，激起了學生認知上的沖突，促使學生認真地思考，在前后對比中去體會1分鐘的長短，從而感受到時間的長短與人的主觀意識有關，明確實際時間與自己的感覺時間之間的距離，明白要建立起準確的時間感需要反復的訓練。)

4.體會幾分鐘。

師:現在來考考大家對時間的感覺，一半的學生寫字，一半的學生靜坐。

教師計時3分鐘后，讓學生說出剛才經過的時間是幾分鐘。

師:請大家打開課本第78頁，獨立完成第4到第7題。

師:從開始做題到現在大約多少分鐘？

（設計意圖:從有意記憶到無意記憶，從間隔計時到回想計時，通過多種策略引領學生真真切切地經歷感悟時間的過程，培養了學生對分鐘的時間概念，逐步形成對現實時間的敏感意識。）

（二）課外部分

1.想象與體驗結合。

讓學生想象，在學校里從什么活動到什么活動是1小時。然后，教師安排學生切身感受1小時的長短。

2.間隔計時和回想計時結合。

教師充分利用學生到校、晨讀、早操、課堂、課間、課外活動等時間段，有意識地訓練學生對1小時及幾小時的感覺，如回想一下從早操到第一節課下課有沒有1小時？還可以利用學生在家里活動的時間進行訓練，如從放學到完成家庭作業一共有多長時間？

(設計意圖:在時間單位中，“小時”的概念較大，在課堂上不容易讓學生感受到1小時究竟有多長，以至于對“大”的時間單位的感知成為了課堂教學的“死角”。教師把1小時及幾小時的體驗放在課堂以外進行，把學生的時間感受和直接體驗結合在一起，培養了學生對“大的”時間單位的感悟能力。)

(江蘇省睢寧縣教育局教研室 221200)