激活思維，活躍科學(xué)認(rèn)知課堂

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激欲望

好奇心對于學(xué)生而言很重要，在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該幫助學(xué)生找尋好奇心，讓學(xué)生帶著好奇心投入到課堂學(xué)習(xí)中。要激活學(xué)生的好奇心，我們應(yīng)該從這樣幾個(gè)方面來實(shí)施。

1.制造懸念。如，在學(xué)習(xí)“水的壓強(qiáng)”時(shí)，我們可以提出這樣的問題：為什么潛水員不能無限制地下潛？在學(xué)習(xí)“能量的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，我們可以引入印度洋海嘯的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：這是怎么回事，能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

2.讓學(xué)生猜測，教師提供反饋。如，在學(xué)習(xí)“電流的測量”時(shí)，我們可以讓學(xué)生猜想：通過串聯(lián)電路中的兩盞燈的電流可能有什么特點(diǎn)？有的猜想，電流流經(jīng)每一盞燈時(shí)要消耗，所以電流逐漸變??；也有的學(xué)生猜想燈亮的電流大，燈暗的電流??；還有的猜想，電流處處相等……正是這些猜想，讓學(xué)生對于串聯(lián)電路的電流特點(diǎn)充滿了期待，這也為后面的探究提供了思維基礎(chǔ)。

3.制造認(rèn)知沖突。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一旦引發(fā)認(rèn)知沖突，就會(huì)激起學(xué)生的求知欲望，從而更易于接受正確的知識。如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)在水中的溶解”時(shí)，我先是用食鹽做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易接受溶解的概念，然后，我又把面粉放在水中，讓學(xué)生觀察面粉在水中是否溶解了。此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有的認(rèn)為，面粉看不見了，是溶解了；有的認(rèn)為，面粉的顆粒沒有消失，沒有溶解。正是這種沖突，為“溶解”概念的學(xué)習(xí)提供了更為有利的資源。

二、再現(xiàn)探索過程，挖掘潛能

新課程提出，要把培養(yǎng)學(xué)生的初步的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)。因此，我們的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是一種知識傳授的過程，也應(yīng)該是與此相關(guān)的人類創(chuàng)造過程的揭示、再現(xiàn)，繼而給學(xué)生啟迪。

如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，我們可以讓學(xué)生經(jīng)歷探究，體會(huì)科學(xué)家探索的過程，給學(xué)生一定的器材（包括斜面、小球），再現(xiàn)伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)加推理的方法，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過抽象思維，得出牛頓第一定律。因此，以一種生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)科學(xué)探索的過程，來激發(fā)學(xué)生探究新知識的積極性，營造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、加強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，重建學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生提升效率的途徑之一。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于實(shí)踐，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生來講尤為重要。而體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)更是學(xué)生樂于接受的一種方式，在我們的科學(xué)教材中有許多有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，我們完全可以交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)，在體驗(yàn)中觀察、記錄、分析、描述、討論引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。

如，在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，可以讓學(xué)生用橡皮泥體驗(yàn)浮力的存在，先用它做成團(tuán)狀，然后做成小船狀，讓學(xué)生充分體驗(yàn)兩種情況下的小球的浮力，以此來吸引學(xué)生的注意力，在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識。

四、創(chuàng)造交流合作機(jī)會(huì)，碰撞思維

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作中的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)興奮參與，尤其是一些有趣實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作、觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識，在動(dòng)手中激活學(xué)生的思維。所以我們要給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)。

如，在電路的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對于電路都感到很神奇，但是，有不少的老師怕麻煩，就取消了實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，只要我們給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手的空間，學(xué)生通過合作探究肯定能夠加深對電路連接的印象，特別是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。同時(shí)，電路的奧妙會(huì)讓學(xué)生更加癡迷。這是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。

在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)教師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和自身優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)探究氛圍和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，在體驗(yàn)中獲得成功的愉悅，升華積極的情感。這樣，我們的科學(xué)課堂才會(huì)綻放生機(jī)。

（作者單位：浙江上虞市瀝海鎮(zhèn)中學(xué)）