激活思維，活躍科學認知課堂

一、激發學生的好奇心，刺激欲望

好奇心對于學生而言很重要，在科學教學中，我們應該幫助學生找尋好奇心，讓學生帶著好奇心投入到課堂學習中。要激活學生的好奇心，我們應該從這樣幾個方面來實施。

1.制造懸念。如，在學習“水的壓強”時，我們可以提出這樣的問題：為什么潛水員不能無限制地下潛？在學習“能量的相互轉化”時，我們可以引入印度洋海嘯的視頻，讓學生產生疑問：這是怎么回事，能量是怎樣轉化的？

2.讓學生猜測，教師提供反饋。如，在學習“電流的測量”時，我們可以讓學生猜想：通過串聯電路中的兩盞燈的電流可能有什么特點？有的猜想，電流流經每一盞燈時要消耗，所以電流逐漸變小；也有的學生猜想燈亮的電流大，燈暗的電流小；還有的猜想，電流處處相等……正是這些猜想，讓學生對于串聯電路的電流特點充滿了期待，這也為后面的探究提供了思維基礎。

3.制造認知沖突。學生在學習過程中，一旦引發認知沖突，就會激起學生的求知欲望，從而更易于接受正確的知識。如，在學習“物質在水中的溶解”時，我先是用食鹽做實驗，學生很容易接受溶解的概念，然后，我又把面粉放在水中，讓學生觀察面粉在水中是否溶解了。此時，學生產生了認知沖突，有的認為，面粉看不見了，是溶解了；有的認為，面粉的顆粒沒有消失，沒有溶解。正是這種沖突，為“溶解”概念的學習提供了更為有利的資源。

二、再現探索過程，挖掘潛能

新課程提出，要把培養學生的初步的創新能力和實踐能力作為重點。因此，我們的教學不應該僅僅是一種知識傳授的過程，也應該是與此相關的人類創造過程的揭示、再現，繼而給學生啟迪。

如，在學習“牛頓第一定律”時，我們可以讓學生經歷探究，體會科學家探索的過程，給學生一定的器材（包括斜面、小球），再現伽利略理想斜面實驗，利用實驗加推理的方法，以實驗為基礎，經過抽象思維，得出牛頓第一定律。因此，以一種生動的實驗再現科學探索的過程，來激發學生探究新知識的積極性，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

三、加強活動體驗，重建學習方式

學習方式的轉變是學生提升效率的途徑之一。倡導學生主動參與，樂于探究、勤于實踐，建立和形成發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，對于學生來講尤為重要。而體驗式的學習更是學生樂于接受的一種方式，在我們的科學教材中有許多有趣小實驗，既生動又形象，我們完全可以交給學生，讓學生充分地體驗，在體驗中觀察、記錄、分析、描述、討論引導學生探索新知識。

如，在學習“浮力”時，可以讓學生用橡皮泥體驗浮力的存在，先用它做成團狀，然后做成小船狀，讓學生充分體驗兩種情況下的小球的浮力，以此來吸引學生的注意力，在掌握基礎知識的同時，也培養了學生的科學意識。

四、創造交流合作機會，碰撞思維

在實際教學中，我發現，學生在小組合作中的興趣是最大的，每次有實驗的時候，最不愛學習的學生也會興奮參與，尤其是一些有趣實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作、觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，在動手中激活學生的思維。所以我們要給學生提供交流合作的機會。

如，在電路的學習中，很多學生對于電路都感到很神奇，但是，有不少的老師怕麻煩，就取消了實驗。實際上，只要我們給學生一個動手的空間，學生通過合作探究肯定能夠加深對電路連接的印象，特別是串聯電路和并聯電路。同時，電路的奧妙會讓學生更加癡迷。這是傳統課堂無法比擬的。

在新課程的教學實踐中，科學教師要發揮學科優勢和自身優勢，積極創設探究氛圍和機會，讓每個學生主動參與進來，在體驗中獲得成功的愉悅，升華積極的情感。這樣，我們的科學課堂才會綻放生機。

（作者單位：浙江上虞市瀝海鎮中學）